淺析外語教學(xué)中學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

賈敏

【摘 要】本文從多角度探討了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論，就此提出動(dòng)機(jī)研究對(duì)外語教學(xué)的啟示。最后，就如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出幾點(diǎn)措施。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)；外語教學(xué)

0 引言

外語教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感過程。外語學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境，自身的語言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外，還在很大程度上取決于學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中，動(dòng)機(jī)發(fā)揮著巨大的作用。隨著外語教學(xué)研究的中心由 語言知識(shí)本身轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)者，動(dòng)機(jī)由于其作用舉足輕重而逐漸成為外語研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。本文從多角度探討了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義，分來，作用及影響動(dòng)機(jī)的因素。最后，提出動(dòng)機(jī)理論對(duì)外語教學(xué)的啟示并嘗試著提出一些激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。

1 動(dòng)機(jī)理論

人們從不同的角度對(duì)動(dòng)機(jī)的定義持有不同的觀點(diǎn)。文秋芳認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡單地解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的”（1996：146）。Johnstone是把動(dòng)機(jī)看作是“指向目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力（a drive directed towards a goal）”。有人把努力程度看作是動(dòng)機(jī)。如Ellis認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指“學(xué)習(xí)者出于需要或愿望，在學(xué)習(xí)外語時(shí)所付出的努力（effort which learners put into learning a second language as a result of their need or desire to learn it）”。還有人綜合目標(biāo)和努力兩個(gè)因素給動(dòng)機(jī)下定義。例如Brown認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指對(duì)所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出努力的程度；Gardner和MacIntyre把動(dòng)機(jī)看作由三部分組成，即達(dá)到目標(biāo)的愿望，朝著目標(biāo)的方向所做的努力和對(duì)任務(wù)的滿意程度。綜合以上各觀點(diǎn)筆者認(rèn)為“動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力?！笔潜容^完整全面的對(duì)動(dòng)機(jī)的定義。而談到外語教學(xué)以下幾點(diǎn)有關(guān)動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)為多數(shù)人接受：1）學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)（Goal）；2）在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中付出的努力（effort）；3）努力的持久性（ sustance）。

2 外語教學(xué)中動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提——提高教師自身素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其自身素質(zhì)對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣起著關(guān)鍵作用。教師素質(zhì)包括教師的人格素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。教師的人格素質(zhì)通常是指教師的人品修養(yǎng)、個(gè)人性格，如果一個(gè)老師能夠做到民主、公正、謙虛、幽默、耐心、寬容、尊重學(xué)生等， 則有利于營造和諧寬松的教學(xué)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，為學(xué)生產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)創(chuàng)造有利條件。

再者，外語學(xué)習(xí)不同于二語習(xí)得，外語學(xué)習(xí)一般都缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和足量的語言輸入。外語教師是學(xué)生外語輸入的主要提供者，教師應(yīng)該具備較高的聽說讀寫技能，在課堂內(nèi)充分展示外語的工具性，為學(xué)生營造優(yōu)美的語言環(huán)境。教師過硬的外語實(shí)踐能力不僅為學(xué)生提供楷模，而且還能吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的興趣。教師應(yīng)該把提高和完善自己的外語實(shí)踐能力擺在重要的位置。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵——精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)方式、組織方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)或抑制作用。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從傳統(tǒng)的以“教”為中心，轉(zhuǎn)向以“學(xué)、練”為中心的新型教學(xué)模式，通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言輸入活動(dòng)以及大量的語言表達(dá)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)成功地進(jìn)行語言交流的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)中能夠感到趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，而當(dāng)語言成為傳遞學(xué)習(xí)者感興趣或相關(guān)信息的中介時(shí)就會(huì)刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。Brown認(rèn)為這樣的活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心的的、合作性的教學(xué)；是以內(nèi)容為中心的活動(dòng)；是語言、文化相結(jié)合的活動(dòng)； 是以語言表達(dá)能力培養(yǎng)為基調(diào)的活動(dòng)；是以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的測(cè)試。

2.3 維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本手段——培養(yǎng)學(xué)生確立積極的自我概念

學(xué)習(xí)者居于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心位置，更應(yīng)該得到老師的關(guān)注。自我概念是學(xué)習(xí)者對(duì)自我的感知和認(rèn)識(shí)，即自我評(píng)價(jià)，主要通過自尊、自信、自主意識(shí)的程度來表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出適度的自尊、較強(qiáng)的自信和自主意識(shí)時(shí)，可以維護(hù)和保持學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極推動(dòng)作用，我們稱之為積極的自我概念，反之則為消極的自我概念。外語教師應(yīng)該對(duì)語言學(xué)習(xí)中的消極的自我概念有相當(dāng)?shù)拿舾辛?，最大程度地降低消極因素的影響，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者確立積極的自我概念。隨著外語學(xué)習(xí)階段的提升，學(xué)習(xí)難度的加大，外語學(xué)習(xí)者通常會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。有不少學(xué)生因好奇而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，學(xué)習(xí)成績的下降。作為外語教師，憑借自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)意識(shí)到，外語學(xué)習(xí)并不總是趣味盎然，隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，越來越多的詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)、文化背景等等，需要我們?nèi)ビ洃?、去了解，如果沒有適度的自尊、自信、和自主意識(shí)作保證，學(xué)習(xí)者就很容易在外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語教學(xué)中應(yīng)做到：

1）尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生適度的自尊心。首先，教師在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，多看學(xué)生的長處。同時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生講清楚外語學(xué)習(xí)的學(xué)科性質(zhì)。讓學(xué)生意識(shí)到犯錯(cuò)誤并不可怕，怕的是不敢開口。幫助學(xué)生逐漸擺脫因自尊心過強(qiáng)，過分看中形象、面子而不敢開口的狀態(tài)，逐步形成利于外語學(xué)習(xí)的適度的自尊心。

2）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)和計(jì)劃，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成就可以通過個(gè)人努力和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法而取得，人的能力是不斷變化的，從而逐漸改變他們的歸因傾向，使學(xué)生逐漸習(xí)得利于自身發(fā)展規(guī)律的歸因方式（張慶宗，2002），不斷增強(qiáng)自信心，促進(jìn)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

3）以學(xué)生為中心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)。學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)是決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的重要因素之一（William &Burn，1997），主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)是否具有主動(dòng)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程是否具有管理意識(shí)。有時(shí)我們即使采用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生了一種被人牽著鼻子走的被動(dòng)感覺。外語教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)法，提高其主動(dòng)參與的意識(shí)。

3 結(jié)束語

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)不僅包括學(xué)習(xí)初始階段動(dòng)機(jī)的激發(fā)，更重要的是維持和保護(hù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)，直至學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識(shí)同時(shí)又會(huì)影響到下一學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了保證外語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該注意在學(xué)習(xí)的各階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給予足夠的重視。首先應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的健康、和諧、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)打下基礎(chǔ)。同時(shí)關(guān)注教學(xué)任務(wù)的選擇，教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，即“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs，NJ：Prince Hall Regents，1994.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[責(zé)任編輯：田吉捷]