Sandwich教學法在機械制造基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

胡蓉　王虎挺

【摘 要】《機械制造基礎(chǔ)》課程是機械類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程內(nèi)容涉及面廣，具有很強的綜合性和實踐性。學生普遍反映概念多知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易掌握。將“Sandwich”教學法引入機械制造基礎(chǔ)課堂教學，學生學習的主動性明顯提高，讓學生真正做為課堂的主體，體會到自主學習、互助學習和解決工程實際問題的樂趣，取得了較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】“Sandwich”教學法；機械制造基礎(chǔ)；教學方法

0 引言

“Sandwich”教學法亦為在課堂教學中插入實踐訓練，最早源于1903年英國桑德蘭技術(shù)學院[1]，旨在改變傳統(tǒng)的以教師講授為主體的課堂教學模式，體現(xiàn) “學習—實踐—再學習”的人才培養(yǎng)理念，“Sandwich”教學方法很好的讓學生參與課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性，大大提高了課堂效率，教師在教學環(huán)節(jié)中處于引導(dǎo)和輔助的位置。這種教學方法彌補了傳統(tǒng)課堂教學學生參與度不高，不易調(diào)動學生積極性的缺點。同時，為了達到更好的教學效果，教師也積極改革教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學課堂，教與學的促進使課堂氣氛更加活躍，讓學生真正做為課堂的主體，體會到自主學習互助學習和解決工程實際問題的樂趣。

《機械制造基礎(chǔ)》課程是機械類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程有工程材料、熱加工工藝、機械加工工藝和公差四個相互聯(lián)系又相對獨立的模塊，具有很強的綜合性、理論性和實踐性，內(nèi)容涉及面廣并且與生產(chǎn)實際密切相關(guān)。將“Sandwich”教學法引入機械制造基礎(chǔ)課堂教學，受到學生的歡迎，取得了較好的教學效果，可以認為“Sandwich”教學法是一種適合機械制造基礎(chǔ)乃至其他機械類課程教學的新方法。

1 “Sandwich”教學法在機械制造基礎(chǔ)課程中的實施

“Sandwich” 教學法是改變了傳統(tǒng)的教師為主體的課堂講授法，讓學生學習、實踐、再學習，教師精心設(shè)計學習的內(nèi)容，準備前期知識介紹，設(shè)置難易程度有差異的不同問題，把問題的背景資料講給學生聽，然后針對資料提出問題，讓學生去尋找答案，尋找答案的具體方式教師不再干預(yù)，最后教師針對學生的答案匯報進行總結(jié)，整個課堂的主要環(huán)節(jié)由學生來完成。在“Sandwich” 教學法實施之前先對學生進行分組，一般學生人數(shù)以16、25或者36人為宜，將學生分為4-6組，每個學生的編號由字母和數(shù)字組成，例如A-1，該學生既是第A組成員，將來也是第1組成員。選擇機械制造基礎(chǔ)第9章鍛壓的第二節(jié)內(nèi)容鍛壓工藝基礎(chǔ)，實施“Sandwich” 教學法（25人分為5組），因為該節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識在前一模塊工程材料部分的材料的塑性變形中有介紹，這部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。

1.1 教師開場（5分鐘）

教師以工程實際中的大型主軸鍛造現(xiàn)場照片和學生熟悉的生活中的不銹鋼鍛壓制品的圖片引出本節(jié)的學習內(nèi)容，并給出適當?shù)男畔?，讓學生觀察鍛壓件產(chǎn)生缺陷的情況，趁學生意興盎然之際，提出問題：塑性變形過程中產(chǎn)生這些問題的原因是什么？為了解決此問題，教師精心設(shè)計了5個問題，分配給5個小組，這些問題體現(xiàn)了學習目標，科學合理的問題是“Sandwich”教學設(shè)計的關(guān)鍵。

1.2 學生分組討論和匯報（45分鐘）

首先進行組內(nèi)討論，時間為15分鐘：5個組分別就指定的問題展開學習和討論，達成一致意見；然后進行交叉討論，時間為15分鐘，學生根據(jù)其序號重新建組，如每組的*-1號組成新的一組，以此類推。在新的小組中，除一位成員之外，其他4人均來自不同的問題小組，每個人帶著自己剛才討論的問題，要將這個問題合理的傳授給其他組員，這個階段的討論中，每個組員不僅要傳授知識，還要參與討論其他問題，在最后的歸納總結(jié)過程中使知識點的理解得到加強。之后，學生回到最初的小組進行信息反饋和整理；這時每個同學經(jīng)過與其他小組成員的討論，對原來的問題有了新的認識，大家迅速形成統(tǒng)一答案，每組派代表發(fā)言，匯報各組問題的最終結(jié)果，時間為15分鐘。

1.3 教師總結(jié)（25分鐘）

根據(jù)學生匯報的情況，教師大致了解了學生對該節(jié)知識點的理解和掌握情況，尤其是存在的問題，因而能有的放矢地查漏補缺或分析重難點，進一步強化學習目標。在這個過程中，教師不但幫助學生系統(tǒng)的梳理知識點的內(nèi)在聯(lián)系，更對學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題和理解偏差進行糾正，強化理解記憶重點和難點，學生因為答對了某問題獲得成就感，對回答的不準確的問題產(chǎn)生深刻記憶，達到了良好的授課效果。

1.4 金魚缸（10分鐘）

教師提出新的問題，檢驗學生學習效果和應(yīng)用知識解決問題的能力#通常各組指派一名組員參加，但其他學生可自由地加入或退出討論，故形象地稱為“金魚缸”，這部分的問題設(shè)置通常與工程實踐聯(lián)系更加緊密，學生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上積極思考，踴躍發(fā)言，有時甚至會產(chǎn)生更多的新奇的想法，課堂氣氛十分活躍。

1.5 總結(jié)與反饋

教師對本次課內(nèi)容進行總結(jié)，也可以提出問題啟發(fā)學生進一步思考，并且對大家的表現(xiàn)給予反饋；學生可針對本科課堂的感想寫一個簡單的反饋評價，幫助教師在今后的教學法實施中合理的調(diào)整。

2 “Sandwich”教學法在機械制造基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用體會

2.1 “Sandwich”教學法形式靈活

根據(jù)授課內(nèi)容的不同，“Sandwich”教學可以是多層的，本例實施為三層討論，實際可根據(jù)情況設(shè)置五層討論，即在第一輪討論和匯報之后，教師提出新的問題，學生可以開展第二輪討論和匯報。有些部分可以略去，如“金魚缸”，在難度較大的知識章節(jié)可以不必設(shè)置。分組時若遇到到學生人數(shù)不便于分組，可以將落單的學生設(shè)置為旁聽者或提問者的角色參與教學活動。

3 結(jié)語

近隨著教學改革的深化和新的人才培養(yǎng)方案的修訂，要求既要保證原有基本教學內(nèi)容不能減少，又要將該領(lǐng)域的新技術(shù)和新成果等傳授給學生，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的課堂教學方法相比，“Sandwich”教學法可實施性強，應(yīng)用在機械制造基礎(chǔ)教學中，對提高教學效果，提高學生能力更有優(yōu)勢，從課后學生反饋的問卷調(diào)查來看，大部分學生對于這種全新的以學生為主體的教學模式很感興趣，學生反應(yīng)對 “Sandwich”教學法比傳統(tǒng)的講授方式更易于接受，因為有了一定理論基礎(chǔ)，且課堂氣氛輕松，學生參與討論的熱情較高。但是，對于理論性強，公式復(fù)雜，難以通過學生的自學掌握的課程內(nèi)容，不宜使用“Sandwich”教學法，而且該方法適宜采用16-36人的小班教學，公共課因?qū)W生人數(shù)多，師資力量有限而受到限制。

【參考文獻】

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