追夢教育：為核心價值觀代言

在黨的十八屆三中全會全面深化教育改革的大背景下，學校的追夢，校長的追夢，教師的追夢，學生的追夢，實質(zhì)就是一種教育的新涅槃、再超越，體現(xiàn)在追求建構與社會主義核心價值觀相一致的一種全面改善的教育磁場，并攜學校的特色優(yōu)勢，形成充滿美感正能量的優(yōu)質(zhì)教育。在這個意義與尺度上，福建省寧德師范學院附屬小學在繼承學校歷史命脈與文化傳統(tǒng)的基礎上，鮮明提出“追夢教育”的辦學主張，并以“寧靜致運，德行天下”為文化引領，實現(xiàn)學校教育的一種內(nèi)在超越，致力為核心價值觀代言。這需要校長帶領全校教師員工一起努力營造追夢教育的文化氛圍：把舞臺交給孩子，讓學習成為習慣；把文明融入生活，用美感提升心靈；為校園注入活泉，用清新?lián)肀磥怼?/p>

追夢教育的內(nèi)涵及其依據(jù)

何謂追夢教育？追夢教育，是人生理想教育，追求精致、發(fā)現(xiàn)美感、創(chuàng)建智慧、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、共享幸福。追夢教育，是時代的召喚，價值觀的代言，喚醒師生追尋人生“真善美”，激活人性之善、品悟價值之真，追求理想之美。追夢教育作為學校的辦學主張，有其內(nèi)在的歷史性與必然性。

第一，追夢教育是對“中國夢”理想的積極響應。走進附小，最引人注目的是掛在教學樓上的一句話：“聽黨的話，勤奮學習，熱愛勞動，全面發(fā)展”。這一號召，對接了新時期“中國夢”對學校師生的本質(zhì)要求和落實社會主義核心價值觀的具體要素，呼喚學校教育要從“知識教育”走向人生理想教育，走向追求精致教育，感受美感教育，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。它更提示全體師生家長要發(fā)揚傳統(tǒng)，堅守核心價值觀。

第二，追夢教育是學校“主體教育管理”理論的繼續(xù)探索。任何辦學主張的提出都離不開學校的教育土壤、文化傳統(tǒng)。2013年4月18日，福建省特級教師協(xié)會、福建省閩派特色教育研究所和寧德市教育局聯(lián)合舉辦了“郭正光校長主體教育管理實踐”研討會，這是福建省改革開放以來舉辦的首位校長辦學思想研討會。會議總結了郭正光校長主體教育管理的教育思想，即實施主體教育：校長主體發(fā)展是前提，教師主體發(fā)展是根本，學生主體發(fā)展是歸宿。只有具有追夢精神的學校，才能把附小師生帶到“追求主體”發(fā)展的學習、工作和生活的愉悅境界，才能真正意義上實現(xiàn)主體管理的“三位一體”的目標。

第三，追夢教育是陶行知的生活教育理論的實踐。陶行知倡導“生活即教育”，強調(diào)教育以“生活”為中心，培養(yǎng)學生的自治、自主、自動，將主體性理論發(fā)展為社會的“主人教育”，賦予教育以更強的創(chuàng)造性和民主精神。“追夢教育”除倡導自上而下的課程影響，還致力于自下而上的“四色小主人”活動課程策劃，是落實陶先生的“它只教中國的民眾起來做主人，做自己的主人，做政府的主人，做機器的主人，做國家的主人，做世界的主人”號召的具體實踐。

第四，追夢教育是貫徹多元智能理論，加快全面教育觀的推進的要求。美國哈佛加德納博士提出每個人都有語文、邏輯數(shù)學、空間、音樂、肢體動覺、人際、內(nèi)省、自然觀察等八種智能，可理解為“每個學生都是潛在的天才學生，只是往常表現(xiàn)為不同的形式”。追夢教育倡導“五育并舉”，就是讓學生明確自己的強項，揚長避短，樹立信心，懷著夢想，靠拼搏和毅力實現(xiàn)理想目標，推進全面發(fā)展觀的落實。

追夢教育的內(nèi)核

每一種能為核心價值觀代言的辦學主張，都應有其清晰的格局、教育觀與形象的圖像等愿景規(guī)劃。否則，辦學主張也就只能是一種標簽。四年來，學校從核心價值觀的三個層面展開“追夢教育”辦學主張的格局、教育觀和圖像三個維度內(nèi)核的具體研究。

“追夢教育”的大格局 過去的附小是精品式的占地不足11畝的名校?，F(xiàn)在，一座占地50畝，座落在國家級開發(fā)區(qū)寧德東僑北岸行政文化中心的新校區(qū)，與之遙相呼應，形成一校兩區(qū)帶動畬鄉(xiāng)、僑鄉(xiāng)共同體均衡發(fā)展的教育新格局。學校緊扣“追夢教育”這一辦學主張，以“寧靜致遠，德行天下”為精神底色，為核心價值觀代言，傾情打造最宜讀書的書香校園，傾心培養(yǎng)品德高尚的追夢少年。讓校園每一個角落都散發(fā)著迷人的芳香，讓師生每一天生活都傳遞著向上的能量，不斷構建自身的教育文化與品牌，不斷拓寬學校發(fā)展的國際視野與平臺，全力打造濃郁敦厚的學術研究氛圍，力爭使附小成為一所具有寧德風格、中國底色、世界胸懷的大寫的學校。

“追夢行動”的大教育觀 正如哲學家羅素所說，支持人終身奮斗不息的，是源自三項生命的源動力：一是情感，二是知識的追求，三是人世不可免的關懷?；谶@樣的思考，四年來學校引導、踐行追夢大教育觀的四類觀念：

校長觀：出了家門進校門，進了校門就是一家人。要踐行中庸：天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。要堅守：成長共享，成果共育，成就共榮。

教師觀：站兒童角度，修生命厚度，有哲學高度；重視人性差異，弘揚人性良善，彰顯人性尊嚴；把“自然人”教導為“社會人”，進而培養(yǎng)成“文化人”。

學生觀：要熱愛自己，關愛他人，深愛祖國，大愛世界；要想不凡，先做最好的自己；要有昂揚向上的心態(tài)，各展其才的姿態(tài)，創(chuàng)意飛揚的狀態(tài)。

家長觀：要發(fā)現(xiàn)孩子潛能，發(fā)揮孩子優(yōu)點，發(fā)展孩子興趣；明確學習可以無限寬廣，生活必須適當規(guī)范；要樹立“多你少我，多聽少說，多是少不，多讀少會，多新少舊”的意識。

“追夢教育”的圖像 走進寧德師院附小展現(xiàn)在眼前的應該有體現(xiàn)核心價值觀的視覺正能量：校園真美，是花園，是家園；學生真棒，是體驗，是進步；教師真好，是榜樣，是人師；家長真善，是朋友，是資源。

追夢教育的課程框架

體現(xiàn)核心價值觀的辦學主張，還應有其鮮明的課程設計框架體系映照，不然辦學主張將抽象為一種符號。學校從必修課程、微型活動課程兩個層面，對追夢教育這一辦學主張的課程框架做出梳理。

必修課程 必修課程的內(nèi)容規(guī)劃原則：“四化五育，全面發(fā)展”。四化：學校人性化、教師專業(yè)化、學生自主化、家長協(xié)作化，應成為學校主流文化。五育：生活育徳、自主育智、有效育體、創(chuàng)造育美、勤巧育勞，充分利用人才資源，開發(fā)五育教學主張課程。

生活育徳——以省級名師林品昌老師成長課題為引領，推進“生活品德，高效課堂”主體教學模式，進一步深化生活化德育的課程理念，不斷拓寬德育課程的邊界，讓學生生活世界中一切有利于學生德行意能生長的要素，轉(zhuǎn)化為有效的課程資源。

自主育智——以省級名師林品昌、省級學科帶頭人王躍等為引領的“能本語文”教學主張，圍繞語文核心素養(yǎng)，即語言建構與應用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。培養(yǎng)學生“思辨性聆聽能力，規(guī)范性表達能力，批判性閱讀能力，積極賞析能力”，并寫一手好字。以預學、研學、享學、延學等構成語文課堂實踐策略；以省級學科帶頭人楊良春等為引領的“自智數(shù)學”教學主張，以數(shù)學課程的本體性任務為基點，以“幫助學生獲得數(shù)學思想”為抓手，構建自助、互助、師助共生的“學習共同體”，引領學生通過深度學習，自主獲得知識，形成數(shù)學核心素養(yǎng)（詞），為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。各學科圍繞校本教學模式研究，讓主體教育理念深入課堂，讓師生都在課題研究中獲得發(fā)展。

有效育體——以省級體育名師阮光清成長課題為引領，追求本質(zhì)的、科學的、自主的體育教學目標理念。讓體育回歸教育，重視師生體質(zhì)健康實效研究，引導學生跑操、大課間活動，增強體魄，每生至少學習掌握兩項體育運動技能。

創(chuàng)造育美——以省級藝術學科帶頭人、市骨干教師等成長課題為引領，開展藝術學科創(chuàng)造、創(chuàng)新意識培養(yǎng)，本著“交叉”“綜合”“對話”“互惠”的課程建設原則，通過學科間的融合，逐步打通音樂、美術及各相關課程的界線，構建起以創(chuàng)造為主線的“大藝術”課程。

勤巧育勞——以全國優(yōu)秀少先隊大隊先進集體，全國十佳少先隊輔導員阮光清等為引領的少先隊“即興隊課”活動課程為主線。以勤奮、勤勞、節(jié)儉以及巧手創(chuàng)新為追求，開展勞動實踐與學科學習。

微型活動課程 自下而上、自主自動，以活動類和少先隊活動課程形式呈現(xiàn)給學生一個五彩繽紛、自主探索的體驗磁場，建構“紅綠藍橙——小主人‘四色行動”活動類少先隊微型課程體系。即紅色行動——勤奮讀書工程：好習慣、好讀書，好兒童、小雷鋒等課程；綠色行動——自主教育工程：五自實踐、好隊長、周四少年宮、創(chuàng)平安、軍警校等課程；藍色行動——溫馨合作工程：好心情、手拉手、城鄉(xiāng)留學、體驗營地等課程；橙色行動——創(chuàng)新實踐工程：“科學夢想”“藝術審美”“六藝俱樂”“指尖世界”等課程。讓學校主體教育理念得到深化，讓學校更具生命價值。

追夢教育的文化支撐

推進追夢教育，這需要校長帶領全校教師員工一起努力營造追夢教育的文化氛圍，四年來學校致力抓好運作體系，落實架構指標。

運作體系 “追夢文化”推進“三種層面”建設，即環(huán)境生態(tài)（物質(zhì)文化）、組織系統(tǒng)（制度文化）、社會心理（心理文化）。其中重點推進“三位一體，和諧發(fā)展”的主體教育管理的心理文化氛圍的進一步形成——校長（校領導）主體發(fā)展是前提；教師主體發(fā)展是根本；學生主體發(fā)展是歸宿。學校要求校長（校領導）、教師心中樹立“三大目標”：大師，即有教育家的風范，大家的思維，大師的智慧；大愛，即必須讓每個師生都享有公平的機會，真心摯愛每一個師生；大同，即美好的未來，它召喚著校長、教師必須有至純的生命準則，至善的教育情懷，至高的人生智慧，去引領學校傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開創(chuàng)一流的教育情境，攜手奔向無以倫比的大同世界。

架構指標 “追夢文化”應有“五個項目”：共望愿景、全員參與、團體合作、和諧造勢、持續(xù)創(chuàng)新。圍繞這五個項目，學校推進黨團工婦——“大主人”四創(chuàng)工程建設，建起附小人落實核心價值觀的窗口形象工程。

第一，自上而下，以“師生立場、共享共擔、和諧促進、內(nèi)涵發(fā)展”為目標，為追夢教育的開展提供堅實的人力資源，提升管理水平，建設“追夢廳”“展夢廳”“圓夢室”“追夢亭”等文化場景。第二，樹立“九個意識”：黨政班子牢固樹立全局意識、榜樣意識、團結意識、廉潔意識、質(zhì)量意識、品牌意識、閱讀意識、服務意識、創(chuàng)新意識。第三，做到“九個堅持”：行政成員做到堅持周例會制度，堅持民主集中制，堅持兼課制度，堅持兼管年級組工作制度，堅持領導帶班制，堅持理論中心組學習制度，堅持業(yè)務培訓講座制度，堅持周工作計劃制度；堅持每周健身制度。第四，爭當創(chuàng)新型人才：全體教師爭做師德的標兵、教學的模范、教改的能手、管理的行家、師生的表率，骨干教師爭取成為市級以上學科帶頭人或名師或具備高級教師職稱。

總之，在“追夢教育”辦學主張的探索研究中，學校各項事業(yè)蓬勃發(fā)展。少先隊被評為全國優(yōu)秀大隊；學校團總支被評為全國五四紅旗團支部；學校關工委被評為全國五好基層關工委；學校榮獲“全國未成年人思想道德建設行進單位”稱號。學?！啊袊鴫趔w驗營地建設與立志教育研究”課題被確定為省級課題，“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的24字社會主義核心價值觀在學校師生中引領新風尚，傳遞正能量。

四年來，“追夢教育”也成為附小人為核心價值觀代言的一個作品、一個課題、一個品牌，雖然，這個“代言品牌”只是一個小小的舉動，但當一個個代言的聲音、文字、行動匯成浩瀚的正能量時，“追夢教育”中的教育人將會變得敢于有夢，勤于追夢，勇于圓夢。將引領一代附小人更有擔當，更加努力踐行社會主義核心價值觀，共同為追逐“中國夢”，為人生理想教育，追求精致教育、發(fā)現(xiàn)美感教育、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育、創(chuàng)建智慧教育、共享幸福教育的“附小夢”而努力奮斗！

核心價值觀記心間，追夢教育在代言！

（作者單位：福建省寧德師范學院附屬小學）