淺談如何引導幼兒主動學習

孫艷宏

摘 要：未來社會是一個知識不斷更新的社會，它需要每個人都能夠是一個終身主動學習的人。幼兒園教育是培養(yǎng)幼兒對學習的興趣，不斷豐富幼兒生活經(jīng)驗，開發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒能力。因此，如何引導幼兒主動學習，成了幼兒園教育的一個很重要的任務，如果在幼兒期培養(yǎng)起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了學習的原動力和內(nèi)驅(qū)力，就有了終身學習和發(fā)展的動力機制。一個人如果學會了學習，獲得了探究解決問題的方法，它就能不斷運用這些方法去尋求尚未知曉的知識，并不斷探求各種解決問題的方法。

關鍵詞：幼兒； 學習

一、游戲中培養(yǎng)幼兒學習興趣，引導幼兒主動學習

讓幼兒能夠主動學習的動力就是教育內(nèi)容、方法要讓幼兒感興趣，興趣是推動幼兒在做某件事情時的動力，他能使幼兒特別投入、專心是產(chǎn)生保持注意力的主要條件，幼兒學習興趣越高，學習的積極性、主動性就越強，學習的效果就越好。

游戲是幼兒喜愛的活動，他為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點，幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。例如：在組織幼兒進行“感知6以內(nèi)的數(shù)量，認讀數(shù)字6”的教學活動，通過“參觀動物園”引出課題，讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數(shù)的能力。游戲中設置了森林背景圖，一些幼兒熟悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴在吹喇叭。這些小動物形象生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找，從而完成預定的教學目標。游戲“我來幫你”通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自信，樂意參加活動，當活動結(jié)束，熊貓感謝小朋友們的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動后的喜悅，并增強了自信心。又如：我利用幼兒天生活潑、好動、好奇心強，喜歡看看、摸摸等特點。采用游戲活動的方式，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始我就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味的玩起來。許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師或從其他伙伴。這時候我們要一面引導幼兒觀察，一面提出問題：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來”。我們再讓幼兒把吸起來的東西放在一起，吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜的發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品都吸不起來了。這時，我對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定。讓孩子在活動中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。在這輕松、愉快的活動中，孩子們越學越想學，越學越主動，興趣越來越濃。

二、利用豐富的材料教具吸引幼兒主動參與學習

皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料。能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。如：在給幼兒布置數(shù)學作業(yè)時，可根據(jù)幼兒發(fā)展水平，將幼兒分為兩組，操作不同層次的材料，能力強的一組操作按卡片上的數(shù)字取相應數(shù)量的實物，能力稍弱的一種組操作按卡片上的物體取相應的實物。這樣，能夠激發(fā)不同能力水平的幼兒學習教學的興趣，增強自信心。

做為教師我們不但要利用教材中的材料，還要主動地收集、挖掘、制做、積累一些材料，讓幼兒充分感知，為主題活動內(nèi)容所服務。如：在主題活動“我是中國人”中，我們開展了“我們?nèi)ヂ眯小钡幕顒?，讓幼兒了解我國各個地方的名勝古跡，知道我們祖國的大好河山。為了能給予孩子更具體、更形象的東西，我們收集了“天安門、長城、黃河、南浦大橋、武漢長江大橋、東方明珠”等圖片讓幼兒欣賞，拉近了孩子們與這些事物的距離，并通過觀看圖片可以激發(fā)幼兒回憶、思考，并用語言表達自己的所見所聞。

又如：在認識了解“中國國粹--京劇”等活動過程中，由于幼兒對京劇比較陌生，離幼兒的生活比較遠，于是我們購買了DVD光碟讓幼兒看京劇表演，聽京劇選段等。使京劇人物形象更直觀，幼兒通過聽和看后，了解到京劇的旋律、舞臺表演、舞臺服飾與我們平時聽到的歌曲及其他戲曲是不同的，京劇藝術中，夸張鮮明的人物特征，流暢、豐富的臉部線條以及明快的色彩對比等無一不透著藝術的美麗，從而對京劇有了初步的認識和了解。

而京劇臉譜是京劇表演中一種特殊的表現(xiàn)形式，是塑造人物的特殊手段。演員用各種色彩在面部勾畫成一定的圖案，借以顯示人物的性格、特征或其他特點。臉譜中不同顏色的臉譜代表不同性格的人物。為了讓幼兒看到真實形象的臉譜，提高幼兒的學習興趣，制做好了各種圖案的臉譜給幼兒欣賞。如：紅色代表忠勇，黑色代表粗耿直、正義，白色代表狡猾，金色代表神話人物等。

在這一活動中，幼兒眼界大開，興趣大增，輕松地掌握了有關京劇的知識。正是通過教師收集、整理、制作教具，積累材料等方法，才能為幼兒提供更豐富的材料，具有可操作性，直觀性，才能讓幼兒更易掌握知識，主動地學習。

三、在學習過程中讓幼兒成為主體

教師要正確處理教學活動中的主體與客體的關系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌挠變褐鲃訉W習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色--“合作者”、“引導者”、“援助者”、“評價者”對幼兒進行誘發(fā)、激勵、輔導、組織、評價。如：有一次幼兒在玩積木時需要別人幫助，而一時又無小朋友，我就幫助他拿，并共同完成了“作品”。成了幼兒的合作者。又如：當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”身份出現(xiàn)，買很多東西拿也拿不下。引出送貨上門的服務內(nèi)容，這樣老師適時的介入并引導活動繼續(xù)下去。在整個活動過程中，幼兒是主體，教師是主導，教師要不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的學習情況進行診斷性評價，并及時、準確進行反饋、調(diào)整。教師通常應對以下情況進行觀察：了解全班幼兒會不會使用材料？是不是對游戲活動感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？（教具設計不合理、沒聽清問題、缺乏相應的生活經(jīng)驗、原有知識沒掌握、動手能力差等）在幼兒的操作活動中，一般通過交談，對幼兒進行啟發(fā)、暗示進行指導。讓幼兒自主的學習，成為活動的主體。

參考文獻：

[1]《幼兒教育綱要》.

[2]《幼教博覽》.