小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

莊雪貞

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，現(xiàn)今階段小學(xué)生的心理問(wèn)題比較突出，因此必須重視小學(xué)生的心理問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文在各學(xué)科中占有重要的地位，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入心理健康教育符合了教育發(fā)展的要求，促進(jìn)了小學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；滲透心理健康教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-375-01

教師應(yīng)重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，小學(xué)生的年齡較小，其思維能力與成年人相比有著比較大的區(qū)別。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開展過(guò)程中需要了解到學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握小學(xué)生的心理狀態(tài)比那話。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)注重學(xué)生的心理健康教育，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、結(jié)合學(xué)生心理健康狀況了解學(xué)生閱讀心理

教師作為引導(dǎo)者應(yīng)把握閱讀心理產(chǎn)生的交互影響，能夠提升學(xué)生的閱讀水平，在閱讀感知階段，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，小學(xué)生感知能力還不強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生閱讀的積極性，教師可結(jié)合多種教學(xué)方法，可以通過(guò)故事引導(dǎo)以及參與游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀理解階段，教師應(yīng)針對(duì)性的了解學(xué)生的理解能力，為學(xué)生設(shè)立情境，開展情景式體驗(yàn)，加大學(xué)生的右腦訓(xùn)練，提高學(xué)生的想象力。教師可以采取圖片展示、視頻展示以及聽音樂(lè)等形式，擴(kuò)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠全面的理解閱讀內(nèi)容，教師也可采用提問(wèn)的方式，提高學(xué)生的思考能力。在閱讀表達(dá)階段，教師可以通過(guò)個(gè)人表情以及豐富語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，教師應(yīng)在課堂中成立閱讀小組，并通過(guò)比賽的方式，提高學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成積極的健康心理

小學(xué)生的情緒極易受到影響，當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師可以為學(xué)生開展心理健康課程，或者結(jié)合實(shí)際例子，為學(xué)生講述積極情緒的好處；教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生針對(duì)性的設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，按照閱讀教學(xué)目標(biāo)有效開展閱讀教學(xué)；應(yīng)為學(xué)生制定情緒治療方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)應(yīng)結(jié)合治療方式來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，讓學(xué)生大聲朗讀課文，來(lái)緩解自身情緒，使學(xué)生能夠形成良好的閱讀情緒。教師應(yīng)為學(xué)生傳授有效的閱讀方法，真正的體會(huì)到課文中的中心思想，提高閱讀教學(xué)的效率。教師必須了解影響小學(xué)生的非智力因素，其中有動(dòng)機(jī)、興趣、情感以及性格等，只有把握好這幾個(gè)因素，才可以更好的將心理健康教育滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解，確保閱讀教學(xué)的正常進(jìn)展[2]。

三、在角色體驗(yàn)中滲透心理健康教育

在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠體會(huì)到角色，比如在《草船借箭》課文中，教師使學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)思考課文中講述的內(nèi)容，并且深入的理解課文，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通常角色扮演能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，角色扮演在小學(xué)生中比較受歡迎，在扮演的過(guò)程中，使學(xué)生能夠理解人物角色，教師也應(yīng)做好引導(dǎo)作用，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生能夠領(lǐng)悟課文中所要表達(dá)的思想，加深了學(xué)生的閱讀記憶，因此角色體驗(yàn)對(duì)于滲透心理健康教育有著重要的作用，為有效的開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了示范[3]。

四、在課本事例中滲透心理健康教育

小學(xué)生具有表現(xiàn)自我以及希望得到別人賞識(shí)的意愿，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生閱讀的積極性，極大學(xué)生閱讀的興趣，還應(yīng)讓學(xué)在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到任務(wù)的真善美，比如在六年級(jí)課文《窮人》中桑拿具有善良、愛心的高尚品格，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生體會(huì)到桑拿的精神，并且告誡學(xué)生要像文中人物一樣做一個(gè)淳樸善良的人，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)，形成良好的思想品德。

五、在散文、故事與小說(shuō)開展心理健康教育內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中散文雖然在文章出現(xiàn)不多，但教材的散文質(zhì)量較高，比如散文《我的舞臺(tái)》使學(xué)生能夠了解到文中主人公具有認(rèn)真、勇氣以及毅力的精神。比如故事《鐵杵磨針》中，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到只有努力就能夠成功的意識(shí)，在努力的過(guò)程中還需具備恒心。比如小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中講述了主人公的機(jī)智勇，還有強(qiáng)大的正義感，通過(guò)散文、故事與小說(shuō)開展心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用[4]。

結(jié)語(yǔ)：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，積極的為學(xué)生開展心理健康教育，發(fā)揮閱讀教學(xué)在心理健康教育中的作用，不斷的研究策略，結(jié)合學(xué)生的心理健康狀況了解學(xué)生的閱讀心理，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理，在閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)角色扮演以及課本有益事例中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張愛年.樂(lè)學(xué)·體驗(yàn)·領(lǐng)悟——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015，（2）：23.

[2] 徐 浩.在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育[J].課外閱讀：中旬，2011，（12）：89-89. [3]黃麗蘭.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育初探[J].考試周刊，2016，（18）：29-29.

[4] 金曦霞，梅良君.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于心理健康教育的滲透思考[J].新校園（中旬刊），2016，（8）：161.