小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之我見(jiàn)

張成嬌

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-358-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書(shū)方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！?1世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！闭n堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

一、重視課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立質(zhì)疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深人理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹(shù)》一課，學(xué)生提出“在荒無(wú)人煙的大戈壁為什么能長(zhǎng)出這么大的白楊樹(shù)？“哥哥問(wèn)爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)”等問(wèn)題。

二、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前學(xué)習(xí)目標(biāo)能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新關(guān)鍵與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)日標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《窮人》，教師在上課的時(shí)候興奮地說(shuō)“昨天大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”同學(xué)們急著舉手。生提到本科所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)特別精彩等等?！?老師相機(jī)說(shuō)：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)

讀書(shū)時(shí)帶著自己渴望解答的問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，達(dá)到基本上讀懂課文的目的。如教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》這篇課文時(shí)，教師可在上課前幾分鐘讓學(xué)生觀察課文插圖，引出疑問(wèn)，如這幅圖描述的是什么年代哪個(gè)國(guó)家纖夫的生活？纖夫們是心甘情愿的拉纖嗎？他們拉纖的動(dòng)作表情咋樣？等等，讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去讀課文，使學(xué)生不盲目、有目的的去讀。

四、品讀感悟，自主獲取

古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)， 先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢(shì)啟發(fā)，剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)而是讓他們學(xué)著也開(kāi)口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)國(guó)明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門(mén)街市”高聲快讀出“買(mǎi)賣(mài)街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語(yǔ)緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢 。 最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬(wàn)種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高完放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

五、自讀感悟，合作學(xué)習(xí)

閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的，而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深人各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛(ài)國(guó)精神和杰出的智慧才華的前提下，讓四人小組自行確定選擇詹天佑某一方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、激發(fā)興趣，樹(shù)立信心

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。 這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。