發(fā)展學生語文思維促進學生持續(xù)發(fā)展

張建秀

摘 要：思維能力是重要的語文素質(zhì)之一。在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為廣大教師努力探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：新課改；有效策略；思維；語文素養(yǎng)

現(xiàn)代教育學認為，要實現(xiàn)學生的主體發(fā)展，必須充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生積極主動地參與學習的全過程.學生是學習的主人，是發(fā)展的主人，其主體的作用，在教學過程中不容忽視.因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學過程，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的思維能力和應(yīng)用意識，才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學生思維的因素

教材是發(fā)展學生思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據(jù)。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展學生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展學生思維的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導學生對比著進行分折。媽媽的話強調(diào)了一點：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——易找到。科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反。數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事，問題出在哪里？這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。學生學習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。

二、培養(yǎng)學生的探究意識

小學生好奇心比較重，所以在小學語文課堂開展教學留白的時候，其實就是給學生留下了充分探究問題的時間與空間，有利于激發(fā)學生探究問題的能動性。但是，小學語文教師還必須了解，小學生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問題上一定要控制好問題的難度和探究問題的密度。問題太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去探究問題的信心，那么他們就不會去主動地探究問題了，一節(jié)課下來學生會感覺到非常得累，那么也對以后的教學埋下了隱患。如果問題太簡單吧，學生就容易失去探究的欲望，這么簡單的問題，他們就不愿意去思考了，這也會影響到課堂教學的效果。為此，在小學語文課堂開展教學留白的時候，一定要結(jié)合教學內(nèi)容，充分的分析學情，把握好問題設(shè)計的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果教師留白的問題過多，學生就會花費大量的時間用以應(yīng)付教師的的問題，精神過度緊張，很容易 出現(xiàn)學習疲勞，不利于學生參與學習活動；反之提問過少，學生沒有學習方式的變動，不利于學習情緒的調(diào)動和師生間的交流互動，也不利于學習。鑒于此，教師一定在課堂留白中把握好問題的難度和密度。如在學習《木蘭從軍》的文章時，教師就可以這樣設(shè)計問題，讓學生去思考與探究。花木蘭代父從軍的原因是什么？花木蘭是男的還是女的？她的哪些精神值得我們?nèi)W習？通過這樣的教學留白，其實就是告訴學生在學習文章的時候一定要注意這些重點問題，解決了這三個問題，那么文章的大意也就掌握了。問題看上去簡單，但是又能包含課文的主要問題，這樣的教學留白才是有效的。關(guān)于語言的留白，唯有所留之“白”引發(fā)學生的聯(lián)想和想像，生出“實”來，才是能啟迪學生思維的教學藝術(shù)，才能提高課堂教學的有效性。

三、激發(fā)學生主動思考

小學語文的學習就是小學生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓小學生準確的把握文章的主旨，那么在開展教學的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。小學生思維能力較弱，對于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在小學語文課堂教學中一定要簡化語言，該說的少說，不該說的不說。在語言的應(yīng)用上強調(diào)語言的精準，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學中，教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時候要根據(jù)課堂的需要，講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念向?qū)W生慢慢地介紹問題，不知不覺中把學生引入問題中；還有一種教學所必不可少的語言變化方式是教學停頓，它所造成的暫時性的、短時間的語言“留白”，目的是給學生機會，來咀嚼、回味已講內(nèi)容，便于進一步使“教”和“學”順利進行。如在學習《狐假虎威》的時候，教師就可以簡單的表述文章的大意，用簡單的語言告訴學生思考的問題。為什么那么多動物都怕狐貍？是真的怕嗎？生活中有沒有這樣的人存在？一步接一步的懸念設(shè)計，一下子就能讓學生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學生切記“狐假虎威”。

四、提升學生的語文素養(yǎng)

小學生的自我意識開始覺醒，感情變得豐富且強烈，對課本中的情感因素的感受也會變得十分敏銳。他們的思想就如同沒有點燃的煙花，需要教師學會用情感的火苗去點燃。一旦點燃了，必定煥發(fā)著絢爛無比的光芒。再比如，小學生的情感變得十分不穩(wěn)定，極容易兩極化。很可能這一分鐘還覺得精神十足地想要去奮斗，而下一分鐘，就因為一句話，或者一件事，變成了霜打的茄子，變得消極，萎靡不振。這就要求我們教師學會很好的引導學生的情感，給予及時的調(diào)控。

素質(zhì)教育和新課改中的先進教學理念其出發(fā)點和落腳點都是為了促進學生的可持續(xù)、全面的發(fā)展，也就是說，目前小學語文的教育目標已經(jīng)不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及語文素養(yǎng)的提升，其中的情感教育就必須給與重視和落實。在小學語文的情感教學中，極為有效的方法就是通過既定情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生情感的觸發(fā)，引發(fā)他們情感的共鳴。對于小學語文教學來說，具有極強的人文性與工具性，教材中所選擇的內(nèi)容很多都是優(yōu)秀的文學作品，同時又是德育教育和情感熏陶的有效素材，只要教師和學生在課堂中給與關(guān)注和深度剖析，一定會促進情感教學的發(fā)展。情感教學也并不能憑空而生，它也必須以語文課教材為載體。當前學校正在全面推進新課改，而課改的關(guān)鍵東西就是教材。小學語文課的教材一路走來，從一開始較為晦澀不易懂，不斷地進行改編，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內(nèi)容本身就不可避免地蘊含了大量的情感因素。只要我們不斷地、努力地去挖掘教材，其中的情感教育資源一定會取之不盡，用之不竭的。如在學習《司馬光》的故事時，我們要號召小學生學習司馬光的睿智與聰明，同時也要學習他那種不怕困難，樂于幫助朋友的奉獻精神。

目前，在開展小學語文課堂教學的過程中，教師一定要制定切實可行的教學目標，注重學生能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升，強化良好習慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的塑造，唯有這樣，培養(yǎng)出來的學生才是真正優(yōu)秀的學生。教育不僅僅有教書還有育人，所以成功的教育應(yīng)該是學生知識能力、情感認知能力和學以致用能力的多角度提升。當下的小學語文教學，無論是教學模式還是教學策略都有了一定的改善，但是依然存在應(yīng)試教育的思想，為此，教師在教學的過程中一定要革新教育思維，優(yōu)化教學過程，重視學生學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，只有這樣才能提升學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]王春艷，淺談小學語文教學中思維能力的培養(yǎng)，《陜西教育：教學版》， 2013年第7期.

[2]田英，淺談小學語文思維能力的培養(yǎng)，《小作家選刊：教學交流旬刊》， 2015年第7期.