農(nóng)村英語(yǔ)課堂提問(wèn)引起焦慮及對(duì)策

郭華

摘 要：在課后的閑聊時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)出感慨：學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)太安靜了。安靜得令人焦慮。在本文中，筆者對(duì)此焦慮進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：焦慮；對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著全球化的加速進(jìn)程，英語(yǔ)這門語(yǔ)言越來(lái)越重要了。在中學(xué)的課程中，英語(yǔ)也是一門主科。作為主科的英語(yǔ)，定是備受重視。然而，在農(nóng)村中學(xué)中，上英語(yǔ)課的難度越來(lái)越大。尤其是在提問(wèn)過(guò)程中，教師在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生卻很難與教師互動(dòng)、共鳴。這就引起了英語(yǔ)教師們的焦慮。

焦慮一：教師提出問(wèn)題，學(xué)生答不上

這個(gè)焦慮相信在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)該都會(huì)有的。備好了一堂課，在上新課前用英語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)一是為了活躍課堂氣氛，二是為了新課的順利進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，新課前提問(wèn)或者是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，或者是導(dǎo)入新課。教師提出的問(wèn)題，學(xué)生能答上來(lái)，就可以順利進(jìn)行下一步的教學(xué)。學(xué)生答不上來(lái)，那么在這一環(huán)節(jié)就要花更多的時(shí)間，對(duì)新課的授課是有影響的。學(xué)生答不上來(lái)的原因是什么呢？

首先，學(xué)生本身的原因。學(xué)生在課前是否有預(yù)習(xí)；學(xué)生在課中是否有認(rèn)真聽(tīng)講；學(xué)生在課后是否有復(fù)習(xí)鞏固；若是做到上述三點(diǎn)，回答起來(lái)并不困難。

其次，教師本身的原因。教師在提問(wèn)的時(shí)候，語(yǔ)速是否過(guò)快；教師在提問(wèn)的時(shí)候，所問(wèn)的問(wèn)題是否過(guò)難；教師在提問(wèn)的時(shí)候，是否和藹等等。

再次，外界的客觀原因。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚；班級(jí)的學(xué)生是否敢于表現(xiàn)自我？

焦慮二：對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生敢回答，但是離不開(kāi)教材

在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂中，存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師提出與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)就原原本本地把教材中的語(yǔ)言、語(yǔ)句念出來(lái)。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸懶于用大腦思考，把思維依賴于教材。學(xué)生過(guò)分依賴于教材，則就會(huì)出現(xiàn)“腦殘”。學(xué)生無(wú)法脫離教材的原因是什么呢？

首先，學(xué)生本身的自信心不足。學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有看著書(shū)回答就會(huì)出錯(cuò)，也會(huì)被別的同學(xué)嘲笑。這是青少年的自尊心理。

其次，學(xué)生對(duì)教材的理解力度不夠。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解還不能夠融會(huì)貫通，就導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用自如。

再次，學(xué)生的習(xí)慣性養(yǎng)成。在其他學(xué)科的課堂中，尤其是文科類，學(xué)生更喜歡照搬教材的語(yǔ)句，由于慣性，在英語(yǔ)課堂上回答問(wèn)題時(shí)也脫離不了教材。

焦慮三：教師的提問(wèn)，學(xué)生回答時(shí)發(fā)音存在著缺陷

學(xué)生回答教師的問(wèn)題時(shí)，在發(fā)音方面存在著缺陷。比如說(shuō)：“work”和“walk”。學(xué)生會(huì)把這兩個(gè)單詞混在一起，基本上的學(xué)生會(huì)把“work”念成“walk”；再如：“want”和“wont”，學(xué)生也會(huì)把“wont”念成“want”；再有/e/和/?/區(qū)分不清；輔音中的/s/和/θ/混淆了等等。原因呢？

首先，教師自身的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。一位專業(yè)的英語(yǔ)教師他或她所具備的自身素質(zhì)很重要，語(yǔ)音是不可或缺的一部分。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得是在享受，同時(shí)在不知不覺(jué)中也會(huì)去模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

其次，教師是否重視語(yǔ)音教學(xué)。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)初學(xué)者的英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)音這一環(huán)節(jié)是不可少的。教師教會(huì)學(xué)生48個(gè)音標(biāo)，不僅使學(xué)生會(huì)念單詞，而且還會(huì)拼單詞。

再次，學(xué)生自身的原因。教師在教的過(guò)程中，學(xué)生是在聽(tīng)，在模仿教師。在模仿的過(guò)程，只是一時(shí)跟對(duì)教師的發(fā)音，過(guò)后仍然沿用自己以往的發(fā)音規(guī)則。其實(shí)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，并不知道自己發(fā)音錯(cuò)了。

對(duì)策一：布置任務(wù)，要求學(xué)生能夠完成

首先，預(yù)習(xí)工作是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成。若在上課前學(xué)生能做好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教材就會(huì)熟悉，對(duì)教師的提問(wèn)也就心中有數(shù)，回答教師的問(wèn)題就容易多了。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第五單元第一話題Section C時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)：“Do you know The Sound of Music？”若是學(xué)生沒(méi)預(yù)習(xí)Section C，就可能答不上來(lái)了；相反，若是學(xué)生有預(yù)習(xí)，對(duì)教師提出：“Where was Maria from？”這一問(wèn)題，就能輕而易舉地回答出來(lái)。也能夠達(dá)到師生積極互動(dòng)的效果

其次，當(dāng)天的功課當(dāng)天必須復(fù)習(xí)。盡管在課中學(xué)生能領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是在課后也必須加以鞏固。例如，在學(xué)習(xí)八下if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，初中階段要求學(xué)生掌握“主將從現(xiàn)”這一原則。學(xué)生在課內(nèi)能夠翻譯句子，但是在課后也得讓學(xué)生多翻譯，讓學(xué)生把“主將從現(xiàn)”這一原則牢牢記?。辉偃?，學(xué)到由“when”，“while”引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句時(shí)，這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)本來(lái)就是難點(diǎn)，學(xué)生僅僅在課內(nèi)翻譯句子是完全不夠的，在課后必須多翻譯，而且在學(xué)習(xí)這一個(gè)話題都必須時(shí)時(shí)讓學(xué)生翻譯加以鞏固。

對(duì)策二：采用“由簡(jiǎn)入深”的方式提問(wèn)

這個(gè)方法方式需要教師在備課時(shí)要精備。既要想到如何讓優(yōu)秀學(xué)生答得上，也要考慮如何設(shè)計(jì)讓中偏下的學(xué)生也答得上的問(wèn)題。

例如：在上八年級(jí)下冊(cè)第五單元第一話題SectionD時(shí)，這是一節(jié)閱讀課，主要以學(xué)生自主閱讀為主。教師先拋出一下問(wèn)題：

Q1：When did Beijing Opera come into being？

Q2： How many roles are there in Beijing Opera？

Q3： Are more young people becoming interested in Beijing Opera nowadays？

Q4： What do you think of Beijing Opera？

以上這四個(gè)問(wèn)題中，前三個(gè)問(wèn)題較容易，學(xué)生們可以在文中找得到答案，并且可以正確回答出，而第四個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題，是考察學(xué)生的發(fā)散性思維，可以由中上的學(xué)生來(lái)回答，這樣一來(lái)，課堂的氛圍就活了，學(xué)生對(duì)自己也充滿信心。

對(duì)策三：強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)

從課堂的師生互動(dòng)以及課后與學(xué)生談心，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)不是很熟悉，同時(shí)還了解到學(xué)生之所以不敢積極發(fā)言也與單詞不會(huì)拼讀有聯(lián)系。所以強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)也是重中之重。

首先找相似之處。英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)中有大多數(shù)與漢語(yǔ)拼音有些類似。比如說(shuō)：＼u＼與拼音中的u在發(fā)音上有些相似，＼ai＼＼ei＼與拼音中ai、ei在發(fā)音上也有些相似，再如六個(gè)爆破音與拼音中p、b、t、d、k、g也是相似的。

其次，教學(xué)生拼讀音標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看音標(biāo)，找出重音符號(hào)，從左到右拼讀，多訓(xùn)練，久而久之形成習(xí)慣就不難了。

學(xué)生會(huì)懂音標(biāo)會(huì)讀單詞，說(shuō)句子就不是難事了。

對(duì)策四：強(qiáng)化口頭朗讀，讓學(xué)生形成語(yǔ)感

英語(yǔ)是門語(yǔ)言，而且是注重語(yǔ)言的語(yǔ)言。教材中有許多短文與對(duì)話，讓學(xué)生背誦，而且是能夠流利地背誦，這樣語(yǔ)感就很強(qiáng)，就可以盡量避免漢式英語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)likesth.verymuch時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序，通常會(huì)說(shuō)：IverylikeEnglish.出現(xiàn)這樣的情況，的確是讓人頭疼，也讓人哭笑不得。對(duì)于這種情況，教師先將句子呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生再自己讀，寧愿在課內(nèi)多花點(diǎn)時(shí)間也要讓學(xué)生形成語(yǔ)感。然后在讓學(xué)生多翻譯，還可以將學(xué)生寫(xiě)的有錯(cuò)誤的句子呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生自己來(lái)改，一來(lái)可以讓學(xué)生有成就感，也刺激學(xué)生的記憶，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，效果會(huì)更好點(diǎn)。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是需要說(shuō)這個(gè)技能來(lái)帶動(dòng)其他技能。因此不能讓學(xué)生變得安靜，否則學(xué)生就成為一個(gè)只會(huì)寫(xiě)或者只會(huì)考試的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了能夠順暢地交流，因此要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，而且是很流利地說(shuō)。