漫漫教育路 破繭待重生

楊吉軍?許紅蓮

2016年全市中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班剛剛結(jié)束，在一周的培訓(xùn)中，聆聽了于維濤、趙桂霞、于會祥、趙勇、宋萑等多位全國知名專家、校長的報(bào)告，又參觀了兩處先進(jìn)學(xué)校。干了二十余年教肓，發(fā)現(xiàn)自己如此淺薄。專家們的報(bào)告即高屋建翎又深入淺出，指出現(xiàn)在教育的誤區(qū)。一個(gè)個(gè)生動鮮活的案例，給人以啟迪，下面將自己培訓(xùn)中的幾點(diǎn)體會，與各位同仁分享。

一、校長要做學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)者，要有教育家情懷

聽了濰坊廣文中學(xué)趙桂霞校長、北京育英學(xué)校于會祥校長、山大附中趙勇校長的報(bào)告，我深刻的感受到，在這幾位名校長身上煥發(fā)出來的人性的光輝，教育家的情懷。反思我們，整日忙于事務(wù)性的工作，真正靜下心來研究教育時(shí)間能有多少？當(dāng)廣文中學(xué)的趙桂霞校長剛接手一所新學(xué)校時(shí)，她思考的第一個(gè)問題是，我們教育的目的是什么？她認(rèn)為，教育在于喚醒，在于引導(dǎo)，在于激發(fā)，在于塑造一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂，正如一枚雞蛋從外部打破，它只能成為千篇一律的食物，而從內(nèi)部打破，它將會成為一個(gè)個(gè)鮮活的生命，基于這樣的理念，趙校長找到了她辦學(xué)的方向——適才教育，創(chuàng)辦適合每一個(gè)孩子成長的教育；北京育英學(xué)校的于會祥校長一直在思考，我們能為孩子做點(diǎn)什么？他認(rèn)為，校園生活是學(xué)生當(dāng)下生活的重要部分，學(xué)校教育要積極實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生生命成長的鮮活教育，把人性的教育放在首位，讓學(xué)生學(xué)會彼此關(guān)照相互溫暖，承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)校成為學(xué)生尋找伙伴的地方，成為允許學(xué)生犯錯的地方，基于這樣的理念，于校長找到了他的“成長伙伴”教育；山東大學(xué)附屬中學(xué)的趙勇校長為中國孩子身上的缺憾而痛心：他們?nèi)鄙僮灾鬟x擇能力，缺少責(zé)任意識，僵化的課堂造成我們的孩子不會進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)，他們沒有學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感悟，更沒有學(xué)習(xí)的樂趣，怎么辦？趙校長認(rèn)為，教育的首要任務(wù)是育人，教育的目的是提高生命的質(zhì)量，于是他提出并實(shí)踐了——做影響未來的教育。

二，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，切忌急功近利

在這幾位名校長的心目中，他們把人的發(fā)展發(fā)在第一位，始終首先關(guān)注孩子的“人性”教育，他們的教育引導(dǎo)孩子的個(gè)性向優(yōu)良的方向發(fā)展，真正做到了為孩子一生的發(fā)展奠基?；厥孜覀冏约旱慕虒W(xué)和管理，簡單的教育方式，又戕害了多少孩子的心靈？正如宋萑教授指出的，我們提倡孩子閱讀，卻只著眼于文學(xué)類書籍，著眼于應(yīng)考，我們何嘗站在學(xué)生的角度去考慮過問題？讀一些科技類、哲學(xué)類的書籍，培養(yǎng)青少年探索世界的興趣以及形成正確的人生觀和世界觀。在孩子身上出現(xiàn)的問題，簡單、粗暴、自我、冷漠、自私、偏狹……又有多少在我們教育者身上找不到影子？作為教育管理者，我們有責(zé)任和義務(wù)，追尋教育的本源，切實(shí)把“立德樹人”作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，一切著眼于學(xué)生健康成長，培養(yǎng)他們健全的人格，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘛?/p>

二、校長要做課程建設(shè)的專家，要有卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)師生在課程的構(gòu)建和生發(fā)中不斷前進(jìn)

課程是學(xué)校教育的載體，課程建設(shè)是辦學(xué)思想和教育理念的具體化。無論什么樣的理念，離開了課程建設(shè)都將無法實(shí)施，成為空談。國家行政學(xué)院的于維濤主任在談到學(xué)校建設(shè)的六個(gè)措施時(shí)，著重談了課程與教學(xué)的問題，他指出，做課程要做到深挖課標(biāo)與教材，做到深度教學(xué)；要能融合各個(gè)學(xué)科和內(nèi)容，做到跨界教學(xué)；要能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，精神價(jià)值，做到價(jià)值教學(xué)。趙桂霞校長充分認(rèn)識到課程是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了三個(gè)階段的課程開發(fā)：第一階段，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)了引橋課程，進(jìn)行課程整合，推出適量練習(xí)模式；第二階段著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)了入校課程、進(jìn)階課程、離校課程、特色課程。這些課程或讓學(xué)生宣泄情緒內(nèi)化責(zé)任，或讓學(xué)生認(rèn)知自我規(guī)劃未來，或讓學(xué)生具有大家風(fēng)范、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、國際視野；第三階段，著眼于改進(jìn)和提升，開發(fā)了“基礎(chǔ)+分層分類課程”，具有針對性。于會祥校長以“成長伙伴”理念為指引，開發(fā)建設(shè)了“成長伙伴”課程，實(shí)施校園學(xué)習(xí)“大手牽小手”，高年級同學(xué)給低年級同學(xué)當(dāng)老師，喚醒學(xué)生心靈中最柔軟的地方，促進(jìn)了校園的和諧，人性的完美；開展“育英大講堂”，學(xué)生自己報(bào)名，自己講座，讓學(xué)生尋找一個(gè)志同道合的伙伴；開發(fā)隱性課程，如“一顆倒掉的柳樹的故事”，形成一處景觀，兩篇文章的微觀教育資源，體現(xiàn)了對生命多樣化的尊重。

這些學(xué)校校長都是卓越的課程建設(shè)專家，他們不僅能帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)整合教材課程資源，實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化，還能開發(fā)在自己的教育理念指引下符合學(xué)校特點(diǎn)的特色課程，并將課程內(nèi)化為學(xué)校的文化的有機(jī)組成部分，從而讓學(xué)生走出校門便自然的帶有學(xué)校文化浸潤的痕跡，他們不僅成績優(yōu)秀，而且個(gè)性健康。在反思我們的教學(xué)管理，現(xiàn)在還停留在“教教材”的階段。作為教學(xué)管理者，缺乏課程建設(shè)的意識，雖然也做了一些校本教材建設(shè)的探索，但還沒有突破單一活動的范疇，沒有體系和規(guī)劃，沒有放到課程建設(shè)的大背景下去思考。對于課程建設(shè)，我們覺得還有很長的路要走，我想，我們可以借鑒廣文中學(xué)的做法，從建設(shè)國家課程的學(xué)科輔助課程開始，針對學(xué)科段銜接或?qū)W科重難點(diǎn)的突破做一點(diǎn)功課，然后逐步開發(fā)建設(shè)活動類課程、特色課程，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)及面，逐步完善。

校長不僅要成為課程建設(shè)的專家，更要能引領(lǐng)和指導(dǎo)教師的專業(yè)成長。教師的職業(yè)幸福感來源于自身的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在一個(gè)讓教師看不帶自己未來的學(xué)校里，教師是不會有幸福感的，學(xué)生也不會從教師那里得到自信和成功。校長要能帶領(lǐng)自己的老師搞研究，只有有了會研究的教師，才會有會研究的學(xué)生。我在思考，我們開展教研活動，為什么效果不明顯，為什么讓老師們覺得是負(fù)擔(dān)？從趙勇校長那里我找到了答案，我們?nèi)鄙俜较虻囊I(lǐng)，缺少管理者明確的支持，缺少技術(shù)上的專業(yè)的指導(dǎo)，老師只是被動的去完成任務(wù)，缺乏研究的動力，我們的教研成了任務(wù)，而不是教師發(fā)自內(nèi)心的需要。在今后的教學(xué)管理中，我們首先樹立一種理念，用教學(xué)研究來成就自己，改變工作方式，成為教學(xué)領(lǐng)域中某一方面的專家，你就是學(xué)校中最受尊敬的人，最有地位的人。

最后，我還想說一下自己的感動。我感動于市教育局王局長真誠而懇切的發(fā)言，感動于市局領(lǐng)導(dǎo)為濱州教育的改革和發(fā)展所作出的巨大努力；我感動于每一位專家和校長的精彩報(bào)告，感動于他們對教育的無比熱愛和忠誠，對孩子未來的無比期盼和責(zé)任；我感動于每一位參訓(xùn)的學(xué)員，感動于他們?nèi)琊囁瓶实膶W(xué)習(xí)精神和對教育事業(yè)的無比執(zhí)著。