讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

范艷梅+++張莉瓊

摘 要：小學(xué)學(xué)習(xí)階段正是學(xué)生智力、身體發(fā)展的重要階段，也是想象力塑造培養(yǎng)的黃金階段，而數(shù)學(xué)本身就是思維的體操活動(dòng)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，要真正使學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”，“活起來”，“學(xué)起來”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；活起來；動(dòng)起來

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-261-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正使學(xué)生在課堂上“活起來”，“動(dòng)起來”，在教師的指導(dǎo)下通過各種數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感，發(fā)展個(gè)性。

一、利用教具和學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手做

心理學(xué)研究表明，思維往往是從動(dòng)作開始的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，就得讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵，理解知識(shí)的形成。因此，教師應(yīng)充分利用教具和學(xué)具，組織學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟僮骰顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察教材情境圖，并思考、討論用什么方法才能知道大象家來了哪些客人？各有多少？利用學(xué)生自備的學(xué)具引導(dǎo)他們主動(dòng)地去操作中分類理一理。在請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)利用我提供的學(xué)具（豬、候、狗各6個(gè)），把三種動(dòng)物的只數(shù)用頭像擺出來，其他學(xué)生用自己的學(xué)具擺一擺。還要引導(dǎo)學(xué)生可以用豎著排列的方法進(jìn)行整理，也可以用橫著排列的方法進(jìn)行整理。擺好后請(qǐng)同學(xué)們相互評(píng)價(jià)擺得對(duì)不對(duì)，好不好，說說經(jīng)過整理，自己知道了什么。除了說出知道每種動(dòng)物各有幾只外，還可以說出哪種最多，哪種最少，自己還能提出哪些數(shù)學(xué)問題。從而幫助他們體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義和作用。通過動(dòng)手操作，容易形成學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞，變以往一人演示，眾人觀看的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為人人動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“8+5”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀看情境圖，然后問，從圖中你們看到了什么？學(xué)生回答：“桌上放有5個(gè)蘋果，盤子里有8個(gè)蘋果?！蔽医又釂枺耗銈兡軒托『锼阋凰愎灿卸嗌賯€(gè)蘋果嗎？并請(qǐng)各小組展開討論。有的小組用學(xué)具擺，有的小組畫圖分析，還有的小組數(shù)小棒。經(jīng)過巡視，我發(fā)現(xiàn)全班共有三種算法。第一種“數(shù)數(shù)法”，從1數(shù)到13，得出一共有13個(gè)蘋果。第二種是“接數(shù)法”，盤子里有8個(gè)，再接著數(shù)9、10、11、12、13，一共有13個(gè)。第三種是“湊十法”，把桌子上的2個(gè)蘋果放入盤子里湊成10個(gè)，一共是13個(gè)。通過分析比較，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法計(jì)算，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)算法多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)綜合能力的有效方式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。因此教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)“小小商店”時(shí)，在教室里辦個(gè)“小小商店”模擬購(gòu)物，讓學(xué)生在插圖的啟發(fā)下分工準(zhǔn)備“商店”和“價(jià)格標(biāo)簽”，老師準(zhǔn)備人民幣。在購(gòu)物時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)當(dāng)“營(yíng)業(yè)員”，其他學(xué)生去購(gòu)物，并讓學(xué)生相互口述付錢、找錢的過程。如購(gòu)物學(xué)生說，我付10元錢買一個(gè)文具盒，“營(yíng)業(yè)員”說一個(gè)文具盒8元錢，找你3元錢······在全體學(xué)生都來模擬購(gòu)物后，再組織他們說說買賣東西的體會(huì)和收獲。這樣，由于充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以購(gòu)物活動(dòng)組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。

三、引入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)

游戲活動(dòng)符合兒童心里特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)采用游戲活動(dòng)的形式，可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓她們?cè)谕嬷袑W(xué)，在動(dòng)中用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“左右”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生來一個(gè)“聽口令，做動(dòng)作”的游戲?？诹钣校号e左手，舉右手；舉右手，舉左手；左手摸左耳朵，右手摸右耳朵；左手拍右肩，右手拍左肩；右腳跺三下，左腳跺兩下。這樣讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與知識(shí)的構(gòu)建過程，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。