關(guān)于提高語文教學(xué)效率的思考

高琳

摘 要：提高教學(xué)效率是當(dāng)前語文教改的一個(gè)突出而緊迫的問題。語文教師應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按新課標(biāo)的要求，做一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者、反思者、合作者與改革者，全面提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；語文；新課標(biāo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-186-01

提高教學(xué)效率也應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)追求的目標(biāo)，但就課堂教學(xué)而言，當(dāng)前效率不高的狀況還比較普遍。筆者根據(jù)自己的聽課記錄歸納出下列表現(xiàn)：一是知識點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)抓得不準(zhǔn)或不全，該教的沒教到，該練的未練會；二是教學(xué)缺乏力度，無論講與練均是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止；三是學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)；四是無用功、形式主義弊端仍未遏止，教學(xué)有水分，容量小。其結(jié)果：學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本能力的訓(xùn)練和智力的發(fā)展諸方面所得甚微。究其原因，恐怕與教師對教材鉆研不透，把握不夠，主觀上不下勁，教法死板乃至不善于組織教學(xué)有很大關(guān)系。所以，我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效率，語文教師應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面下一番功夫：

一、教學(xué)目標(biāo)定位

當(dāng)前，不少教研工作者和教師都在研究和實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，意在解決好課堂教學(xué)的第一要旨——“教什么”的問題。語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，即便是篇幅短小的課文，也同長課文一樣，字詞句篇，語修邏文，應(yīng)有盡有。假若不顧及教材的編輯意圖和編排體系，不遵從語文教學(xué)的規(guī)律和宗旨，隨心所欲地去教，一個(gè)課時(shí)即能處理好的課文非要上成3課時(shí)甚至5課時(shí)，如此教學(xué)哪還有效率可言？可見確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，有助于克服教學(xué)的隨意性，提高教學(xué)效率。

問題在于目標(biāo)如何確定，確定什么樣的目標(biāo)，這些還需要深入研究。我們主張還是要老老實(shí)實(shí)抓“雙基”，即抓住字詞句篇基礎(chǔ)知識，讀寫聽說基本能力?；谶@一認(rèn)識，在“教什么”的問題上我們提出四句話，這就是：識字解詞，增加詞語積累；整體認(rèn)知，把握課文概要；局部推敲，訓(xùn)練遣詞造句；熟讀背誦，領(lǐng)悟讀寫之道。這四句話我們謂之教學(xué)內(nèi)容“四要素”。一篇課文，無論何種文體，無論長篇還是短篇，倘能落實(shí)這四個(gè)“要素”，必將有助于學(xué)生積累語言，學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文基本能力，增強(qiáng)語感，提高語性。當(dāng)然，“四要素”的提法比較概括，具體到一篇課文的教學(xué)，教者還要把它化作合理的便于操作的教學(xué)目標(biāo)，逐一寫進(jìn)教案。

二、教學(xué)方法科學(xué)

方法猶如過河用的船或橋，它是為落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。研究、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)遵循這樣一些基本原則：（1）要有利于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們在教師的主導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人，主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)；（2）有利于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，歷練基本能力；（3）有利于發(fā)揮“讀”這一重要的教學(xué)手段；（4）有利于強(qiáng)化語言訓(xùn)練和積累；（5）有利于從整體到局部再回到整體地施教，體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律；（6）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傊?，設(shè)計(jì)一種教學(xué)方法應(yīng)力求具有多種功能。

近年來，我們在總結(jié)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了語文閱讀教學(xué)的“三讀”教學(xué)法，即自讀感知，導(dǎo)讀領(lǐng)悟，教讀演練。自讀感知階段，教師提出自讀要求，讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)、積累字詞，初步感知課文內(nèi)容。導(dǎo)讀領(lǐng)悟，是在學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們或整體或局部地再讀課文，深入思考，指導(dǎo)領(lǐng)悟課文的重要知識點(diǎn)，把握其精髓。教讀演練，主要是在領(lǐng)悟課文主旨、章法結(jié)構(gòu)、寫作技巧的基礎(chǔ)上，抓住精彩或重要的語句、語段進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組詞成句、組句成段的能力；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生或正確 流暢或繪聲繪色地誦讀，以培養(yǎng)語感。“三讀”之后，教者小結(jié)，再讓學(xué)生通讀課文，以通盤體會、整體把握 。推廣“三讀”教學(xué)法以來，我們高興地看到，在大面積的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了書聲朗朗的新氣象，語言的訓(xùn)練 與積累受到了重視，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本能力的訓(xùn)練得到了加強(qiáng)。

三、教學(xué)力度加大

有了合理的教學(xué)目標(biāo)和比較科學(xué)的教學(xué)方法，還得講教學(xué)的力度。我認(rèn)為，教師上課要有感情，要調(diào)動自己與課文一致的情感引起學(xué)生的感情共鳴；教師上課要有力度，把輕描淡寫與精雕細(xì)刻結(jié)合起來，該講的到位地講該練的切實(shí)地練，課上得樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，既不平鋪直敘，也不花里胡哨，要用自己的“投入”引發(fā)學(xué)生的“共振”。

四、教學(xué)容量提高

密度、容量與效率有直接關(guān)系。有些課，節(jié)奏緩慢，45分鐘之內(nèi)沒做幾件事，學(xué)生所得無幾，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)光。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和演練的時(shí)間，當(dāng)講時(shí)精要地講，要言不煩，不說閑話、廢話；當(dāng)練時(shí)充分練，實(shí)實(shí)在在地練。講和練過渡自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣，無堵塞現(xiàn)象，無滯留之感。有的老師還 善于聯(lián)系和擴(kuò)充，新知聯(lián)系舊知，課內(nèi)聯(lián)系課外，書本聯(lián)系生活，閱讀聯(lián)系寫作。這樣的課使人聽了、看了，感到美不勝收。如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)效率的提高就指日可待了。

以上所述的只是課堂教學(xué)和課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)。提高語文教學(xué)效率，不應(yīng)忘記教室外面還有一片廣闊的天地。教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展以讀寫為主的課外語文活動。眾多文學(xué)社團(tuán)的成員閱讀與寫作水平高于一般學(xué)生，幾乎都與他們讀得多、寫得多有關(guān)。單靠一本教材，單靠每學(xué)期七八次作文，課外從不讀書從不寫作，頂多能夠應(yīng)付考試，有的連考試也應(yīng)付不了，更不用說具備生活和工作所需要的語文能力了。因此，我們語文教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，要樹立“大語文”的觀念，把學(xué)生的目光引向生活，引向社會，使他們能夠運(yùn)用從課本上學(xué)得的知識，去解決社會生活中遇到的實(shí)際問題。葉老說過：語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”。當(dāng)你所教的學(xué)生有“知”能“行”時(shí)，你的語文教學(xué)就不只是效率高，而是真正地結(jié)出了碩果。從這個(gè)意義上看，小課堂必須抓好，大課堂也不能掉以輕心。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙厚儒.淺議提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略[J].語文天地，2015（9）：80.