信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合研究

文措

摘 要：利用信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，及多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的教學(xué)手段，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使學(xué)生的樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、研究的問(wèn)題

信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合過(guò)程不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)“融合”，必將對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)以及師資等方面帶來(lái)深刻影響。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，有效地服務(wù)于廣大教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，借助信息技術(shù)的應(yīng)用帶動(dòng)課程體系、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育方法和手段的全面改革。

二、解決的方法

1.信息技術(shù)要和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合，不斷提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)基本概念、原理為骨架和知識(shí)體系的構(gòu)建，追求絕對(duì)的邏輯化、形式化。因此這樣的教學(xué)往往以“會(huì)解題”為終極目的，很少站在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化這一層面上，充分體現(xiàn)和展示數(shù)學(xué)課程對(duì)人的品性和人格養(yǎng)成方面的育人功能。 具體來(lái)講，從常量到變量的過(guò)渡問(wèn)題，如代數(shù)中的函數(shù)教學(xué)；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡問(wèn)題，如圓錐曲線概念教學(xué)；從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡問(wèn)題，如立體幾何的教學(xué)；邏輯思維與形象思維的結(jié)合問(wèn)題，如數(shù)形結(jié)合教學(xué)等，都可以“融合”多媒體技術(shù)去解決，突出他們的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 概括地說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科“融合”信息技術(shù)，提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”能力過(guò)程中，既要重視解決具體問(wèn)題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化。使學(xué)生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習(xí)慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)固化于“會(huì)解題”。

2.充分利用信息資源環(huán)境，以人為本，關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)” 。引入一個(gè)新概念，缺乏足夠的具體事實(shí)作為基礎(chǔ)，或者反復(fù)介紹一個(gè)概念，卻沒(méi)有具體的應(yīng)用，這都無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生求知的沖動(dòng)；過(guò)早地形式化不可能有效果，而過(guò)早地抽象化也會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”，因材施教，利用多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，指導(dǎo)學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)”中自主地探索解決問(wèn)題的方法，從而也在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，形成數(shù)學(xué)觀。

3.合理運(yùn)用信息技術(shù)，嘗試多種教與學(xué)方法的優(yōu)化組合。目前，數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不健全，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系往往引發(fā)功利行為。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看它是否以學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主體；是否體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位；是否從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化或順應(yīng)，形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)一節(jié)課運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)成功與否，可從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)用性等多元化角度進(jìn)行衡量，應(yīng)具備下列基本條件（1）重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，利于學(xué)生理解知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 有利于學(xué)生的思維和技能訓(xùn)練，有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)；（2）內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，模擬仿真形象，課件的演示符合現(xiàn)代教育理念；（3）媒體多樣，選材適度，設(shè)置恰當(dāng)，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理，界面簡(jiǎn)潔；（4）能創(chuàng)造一個(gè)輕松、自然、活潑的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果良好。

4.加強(qiáng)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的高素質(zhì)教師的培養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的需要，是時(shí)代的潮流，也是當(dāng)前教學(xué)改革的必然走向。為適應(yīng)信息化教學(xué)需要有必要培養(yǎng)具有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)層次的學(xué)科教師群體，各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，彼此交流，互相學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)課程，但它的專業(yè)性很強(qiáng)，課件開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、編輯制作還是要以數(shù)學(xué)教師為核心，因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是使用計(jì)算機(jī)，而是課程和教學(xué)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，要求數(shù)學(xué)教師精通計(jì)算機(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。但他們應(yīng)掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，能熟練地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱和訪問(wèn)世界各地的教育資源，對(duì)選擇出的教育教學(xué)信息資料進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和運(yùn)用，會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳化。只有這樣，才能適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，更有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。

三、研究的案例

1.用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示。在這種模式下，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理，將這些資料組合起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以利用教室的多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀，也可以在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行。

2.利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的背景下，以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以問(wèn)題共同解決、培養(yǎng)能力為中心并且強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想將深入人心。問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問(wèn)題解決”，在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育由于多方面的限制，片面強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)重視演繹推理的一面，忽視了數(shù)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的一面?，F(xiàn)在，學(xué)生自主探究的教學(xué)模式可以得到信息技術(shù)的有力支持，已經(jīng)有許多學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件和圖形計(jì)算器自主地在“問(wèn)題空間”里進(jìn)行探索和做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。