小學(xué)班級管理工作中如何協(xié)調(diào)嚴(yán)與愛

朱虹

（包頭市青山區(qū)一機(jī)四小，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

隨著小學(xué)班級管理水平的不斷提高，班主任逐漸將素質(zhì)教育融入到班級管理當(dāng)中，對小學(xué)生的人生觀、價值觀及其身心健康方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，滿足社會對綜合型人才的需求。小學(xué)生是國家的希望，在進(jìn)行班級管理工作當(dāng)中，教師要有機(jī)協(xié)調(diào)嚴(yán)與愛，讓學(xué)生們在以愛護(hù)為主、限制為輔的班級管理方式當(dāng)中提高自身綜合素質(zhì)。下面本人就與各位小學(xué)班主任一同探討這方面的教學(xué)策略。

一、小學(xué)班級管理當(dāng)中協(xié)調(diào)嚴(yán)與愛的意義

如何協(xié)調(diào)嚴(yán)與愛的管理方式講究一定的方法，如果只對學(xué)生實(shí)施愛的管理方式，那么學(xué)生們就會有恃無恐，他們在與集體融合的過程中沒有了解下相關(guān)的規(guī)則和秩序，不利于學(xué)生們的發(fā)展，如果只對學(xué)生們實(shí)施嚴(yán)的管理方式，那么學(xué)生們的自尊心、自信心都會受到嚴(yán)重打擊，這對學(xué)生以后的成長有不利的影響，所以小學(xué)班主任在班級管理的時候要對嚴(yán)與愛的管理方式相協(xié)調(diào)，嚴(yán)的管理不是嚴(yán)厲而是嚴(yán)格，對學(xué)生們有更高的要求，不斷幫助學(xué)生們更好地提高自身能力，嚴(yán)與愛相互協(xié)調(diào)的管理方式能夠讓學(xué)生們有更好地發(fā)展，形成和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的有效性。

二、小學(xué)班級管理當(dāng)中嚴(yán)與愛的協(xié)調(diào)

（一）嚴(yán)格的管理不等同于嚴(yán)厲

在班級管理當(dāng)中，小學(xué)生的年級普遍較小，活潑好動是他們這個年齡段表現(xiàn)出來的天性，教師要讓學(xué)生們發(fā)揮自己的特長，肯定學(xué)生們的創(chuàng)新行為，讓學(xué)生們的思想更加活躍，但是在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生們要遵守課堂紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的有效性，學(xué)生們不能夠出現(xiàn)擾亂班級紀(jì)律的情況，明確班級的班規(guī)是學(xué)生必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果觸犯了班規(guī)，學(xué)生們就要被教師采取措施進(jìn)行約束，但是教師要把握好嚴(yán)格與嚴(yán)厲的度，約束學(xué)生的行為不是讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生恐懼的心理，對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生一定的影響，所以班主任在管理的時候要把握分寸，以講道理為主，讓學(xué)生們明白事理。

（二）在班級嚴(yán)格的管理中不失期望

班主任在班級管理當(dāng)中要以關(guān)愛為主，讓學(xué)生們感受到教師和班級帶來的溫暖，班主任要飽含溫情地與學(xué)生們相處，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生與教師之間能夠平等地對話、談心，班主任要樹立慈愛的形象，師生之間能夠建立一定的默契，在班級管理當(dāng)中能夠讓學(xué)生們受到這種無形的約束，從而主動修正自己的行為。

（三）班主任對學(xué)生的愛需要適度

小學(xué)生處于需要外界關(guān)愛與呵護(hù)的年齡段，這時的他們心理承受能力不強(qiáng)，非常依賴外界，班主任要給學(xué)生們足夠的關(guān)愛，從生活、學(xué)習(xí)等方面幫助學(xué)生們提升各方面的能力，讓學(xué)生們感受到自己被班主任所關(guān)注，這樣學(xué)生們對學(xué)習(xí)和生活能夠產(chǎn)生足夠的動力。在班級管理當(dāng)中，班主任要有一顆博愛的心，不能夠吝嗇自己對學(xué)生的愛，但是對學(xué)生的愛要適度，而且教師付出的愛是平均的，對每個學(xué)生都是平等的，這樣學(xué)生們才不會感到不平衡。如果班主任對學(xué)生的愛過多轉(zhuǎn)變成溺愛，那么學(xué)生們對自己的要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等就會逐漸降低，教育方面溺愛的案例非常多，溺愛帶來的后果與嚴(yán)厲教學(xué)帶來的后果一樣可怕，所以班主任要把握好愛的適度性。

（四）對學(xué)生的愛需要平等

從當(dāng)前小學(xué)班級管理的嚴(yán)與愛的情況來看，有很多教師都存在這樣普遍的現(xiàn)象，老師都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這種觀念在學(xué)生那也被認(rèn)為是非常常見的，但是班主任要多關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績好的學(xué)生已經(jīng)知道了學(xué)習(xí)的方法，他們在度過學(xué)習(xí)瓶頸期的時候只需要教師進(jìn)行適當(dāng)知道即可，而那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生更渴望得到教師們的關(guān)注，讓教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的變化，學(xué)生們期望得到教師的鼓勵，如果教師的愛有所區(qū)分，那么那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生們在心理就會自動地將自己分類在不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生一類，學(xué)生的不自信的情緒油然而生，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，所以班主任要多關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這樣班級的整體學(xué)習(xí)水平才有所提高，所以班主任要明確平等的愛對班級、學(xué)生的變化有重要的影響，在與學(xué)生相處的時候多發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)班主任要對班級管理方法、方式進(jìn)行深刻思考，從所轄班級的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)與愛的教育方式，讓學(xué)生們的行為、成長軌跡沿著正確的方向發(fā)展，這樣學(xué)生們才能夠更有質(zhì)量地提升自己的各方面能力。班主任可以從上述的嚴(yán)與愛實(shí)施策略當(dāng)中提煉出適合所轄學(xué)生的管理方法，讓嚴(yán)與愛更合理地結(jié)合在一起。