促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是做實(shí)校本教研

梁平安

【摘要】農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在學(xué)校制度不健全、信息閉塞，教師觀念保守、參與教研活動(dòng)的積極性不高等問(wèn)題，校本教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效平臺(tái)，而農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)以聽(tīng)、評(píng)課為主，沒(méi)有做實(shí)、做好校本教研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的瓶頸。本文從校本教研制度建設(shè)、制度落實(shí)和做好教育科研三個(gè)方面論述農(nóng)村學(xué)校如何做實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 關(guān)鍵 校本教研

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0188-02

校本教研就是立足學(xué)校，從校情出發(fā)，根據(jù)教師實(shí)際，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，組織開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)，其根本出發(fā)點(diǎn)是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，在基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平、學(xué)生能力、教育環(huán)境等方面存在一定差距，如何充分利用現(xiàn)有資源，立足校情，有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)值得研究的課題。

一、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面主要存在以下問(wèn)題：一是學(xué)校制度建設(shè)不完善，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺乏科學(xué)的管理制度。二是教師個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠，一些教師認(rèn)為鄉(xiāng)村教師只要按部就班地完成教學(xué)任務(wù)就是一名合格的教師，不能從新課程改革的要求和學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，沒(méi)有以新時(shí)期一位優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力不足。三是農(nóng)村教師之間交流少，校際交際不多，沒(méi)有條件觀看知名教師的課例，平時(shí)教學(xué)圍繞上級(jí)教育部門(mén)配發(fā)的一本教材、一本教師教學(xué)用書(shū)組織教學(xué)，無(wú)個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)，安于現(xiàn)狀，不追求專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。四是農(nóng)村學(xué)校教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，憂(yōu)患意識(shí)不強(qiáng)，參與校本教研提升個(gè)人素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足。五是農(nóng)村學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小，教師人數(shù)少，開(kāi)展活動(dòng)不多，長(zhǎng)期形成封閉、保守的現(xiàn)狀，教師對(duì)推行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有排斥心理。

二、做實(shí)校本教研是促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的抓手

農(nóng)村學(xué)校校本教研以觀課、評(píng)課為主，一般組織形式是開(kāi)學(xué)初教研組確定幾位承擔(dān)公開(kāi)課的教師，然后按計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間組織公開(kāi)課教學(xué)，課后教研組內(nèi)或校內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)多數(shù)教師礙于情面，只說(shuō)好的方面，不足之處少說(shuō)或不說(shuō)，評(píng)課流于形式，對(duì)教師幫助不大，不利于改進(jìn)教學(xué)。除公開(kāi)教學(xué)外，校內(nèi)開(kāi)展其他校本教研活動(dòng)不多。因校本教研形式單一，再加上對(duì)公開(kāi)課等校本教研活動(dòng)做的不實(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面缺乏抓手。建議從以下幾方面入手，牢牢抓住校本教研這個(gè)抓手，從做實(shí)校本教研方面做文章，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1.建立校本教研制度，用制度保障校本教研活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校要根據(jù)校情制訂校本教研制度，以學(xué)分制的形式，從公開(kāi)課、撰寫(xiě)教學(xué)反思、撰寫(xiě)教研論文、開(kāi)展教育教學(xué)中小現(xiàn)象和小問(wèn)題的研究、校級(jí)課題研究、專(zhuān)題講座、參加校級(jí)以上各級(jí)培訓(xùn)等方面，對(duì)教師參與情況以量化形式進(jìn)行考核，年終在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)晉升等方面將教師參與校本教研活動(dòng)量化得分作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，按一定權(quán)重計(jì)入總分，引導(dǎo)和督促教師參與校本教研活動(dòng)。

2.細(xì)化工作流程，抓好檢查督促，做實(shí)各項(xiàng)校本教研工作。校本教研切忌流于形式，要在抓好落實(shí)方面下功夫。例如公開(kāi)教學(xué)每所學(xué)校都在組織，但效果并不相同。一些學(xué)校組織的公開(kāi)教學(xué)評(píng)課扎實(shí)到位，教師能根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)際深刻評(píng)價(jià)，既有新課改的理論，又結(jié)合公開(kāi)教學(xué)的實(shí)踐；既指出教學(xué)中存在的問(wèn)題，又提出今后改進(jìn)的方向；既重視課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，又注重后期教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和跟進(jìn)指導(dǎo)，這種公開(kāi)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。但一些學(xué)校有公開(kāi)課的形式，評(píng)課時(shí)只有表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)；有評(píng)課過(guò)程，無(wú)跟進(jìn)指導(dǎo)的行動(dòng)，公開(kāi)課后教師教學(xué)思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為無(wú)變化，公開(kāi)課這種校本教研形式的效果沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。又例如撰寫(xiě)教學(xué)反思，學(xué)校要求教師在每節(jié)課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等要寫(xiě)教學(xué)反思，查閱教師的反思語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師寫(xiě)的是“本節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握情況較好”、“本節(jié)內(nèi)容比較難，一部分學(xué)生掌握的不好，下節(jié)課改進(jìn)”等一些空泛且不具體，甚至對(duì)改進(jìn)教學(xué)關(guān)系不大的反思語(yǔ)，學(xué)校在檢查時(shí)看到教師寫(xiě)了即可過(guò)關(guān)，沒(méi)有在教師是否進(jìn)行深刻反思、反思之后對(duì)教師本人改進(jìn)教學(xué)方面是否發(fā)揮作用督促的不夠，因此造成撰寫(xiě)教學(xué)反思流于形式的局面。如果學(xué)校把撰寫(xiě)教學(xué)反思作為一項(xiàng)重要的校本教研活動(dòng)去抓，采取開(kāi)展撰寫(xiě)教學(xué)反思培訓(xùn)，然后引導(dǎo)教師課后深入思考，提煉總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的得失，并將心得記錄下來(lái)，在后期教學(xué)中注意改進(jìn)，將這種校本教研活動(dòng)做實(shí)并堅(jiān)持一段時(shí)間，全校教師的教學(xué)水平一定有明顯提高。

三、農(nóng)村學(xué)校教師也可以做好教育教學(xué)研究

開(kāi)展教育教學(xué)研究，并不是專(zhuān)家和城市學(xué)校教師的事，農(nóng)村學(xué)校教師也可以做，把教學(xué)中遇到的小現(xiàn)象、小問(wèn)題作為研究的課題，然后尋找出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，必要時(shí)教研組內(nèi)可以組建研究小組，共同探討、歸納出形成問(wèn)題的原因，然后查閱資料或教師之間討論交流，探究解決問(wèn)題的辦法，辦法找出后在實(shí)踐中運(yùn)用，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決問(wèn)題。這樣，圍繞教學(xué)中的小現(xiàn)象和小問(wèn)題開(kāi)展小課題研究，不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，而且在思考問(wèn)題、查閱資料和同事探討中使教師的教育理念、教學(xué)技能均得到提高，是一種很好的校本教研模式。按照這樣的思路引導(dǎo)農(nóng)村教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，教師在起步階段可能有畏難情緒，可以先確定少部分能力較強(qiáng)的教師開(kāi)展研究，然后逐步擴(kuò)大范圍，帶動(dòng)廣大教師參與。為了激勵(lì)大家積極參與，學(xué)?？梢员碚锚?jiǎng)勵(lì)一部分做的好的同志，影響和帶動(dòng)所有教師參加校本教研活動(dòng)，在研究中學(xué)習(xí)，在參與校本教研活動(dòng)中提升自己的教育教學(xué)水平。

校本教研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，是學(xué)校抓好教研活動(dòng)的抓手，農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，關(guān)鍵是做實(shí)、做好校本教研。

本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《以校本教研促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHBZ072]