小學(xué)心理健康教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)

黃新華

摘 要：健康不僅僅意味著身體健康，還包括心理健康。尤其對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)壓力比較大，很容易在成長(zhǎng)的過(guò)程中承載很大的心理負(fù)擔(dān)。所以說(shuō)，作為小學(xué)心理健康教育者，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生心理健康的教育。

摘 要：小學(xué)生；心理健康；主體性教學(xué)；方法途徑

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到心理健康教育的重要性。很多老師喜歡把心理健康教學(xué)等同于思想品德課，其實(shí)這是不對(duì)的，也是不科學(xué)的。思想品德課程一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的行為習(xí)慣并且進(jìn)行分析，而心理健康教育更多的是學(xué)生的情感目標(biāo)和態(tài)度的引導(dǎo)，所以說(shuō)，作為小學(xué)教育工作者，應(yīng)該在教學(xué)中區(qū)分對(duì)待政治教學(xué)以及心理健康教學(xué)。并且在小學(xué)心理健康教學(xué)中把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)心理健康教學(xué)是一門(mén)與心理學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科，具有一定的特殊性，很多知識(shí)是比較抽象的，必須要求學(xué)生能夠理解然后再投入實(shí)踐。因此，作為本門(mén)學(xué)科的老師，首先應(yīng)該意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響。通過(guò)平時(shí)的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生共同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)比較歡快活潑良好的學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，當(dāng)學(xué)生處于一些比較低落消極的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高并且不能夠做到對(duì)知識(shí)很好的理解。因此，作為小學(xué)心理健康教學(xué)的老師，在授課的同時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。比如說(shuō)，老師可以在上課前給學(xué)生播放一段音樂(lè)，提前進(jìn)入教室，給學(xué)生講一些有趣的小笑話，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，為正式授課打下良好的基礎(chǔ)。另外，在課堂上，老師要多用積極生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，幫助學(xué)生建立自信心；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不是太好的時(shí)候，老師也不要過(guò)度指責(zé)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行完善。這些方法都有利于在心理健康教學(xué)中幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課打下良好的課堂氛圍和基礎(chǔ)。

二、在課堂中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。小學(xué)生只有具備完善的知識(shí)，正確的思想觀念以及適應(yīng)各種環(huán)境和挫折的能力才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為優(yōu)秀的人才。因此，作為小學(xué)心理健康教學(xué)的老師，應(yīng)該采取多種教學(xué)手段，完善學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，不失為一種有效的教育方法。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《尋找快樂(lè)》一課，為學(xué)生播放《國(guó)王與農(nóng)夫》的故事，讓學(xué)生們總結(jié)為什么富裕的國(guó)王不快樂(lè)，而貧窮的農(nóng)夫卻每天都快樂(lè)？利用小故事進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)更賦有吸引力。同時(shí)，作為小學(xué)心理健康教學(xué)的老師，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注重與學(xué)生之間的提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師盡量讓學(xué)生自己去回答，這樣能夠增加師生互動(dòng)的同時(shí)，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，作為小學(xué)心理健康教學(xué)的老師，還可以在課前課后給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如說(shuō)，對(duì)于上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行舉例和表演，這樣既能夠了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生身體并行地進(jìn)行演繹和展示。老師還要注重對(duì)小學(xué)生情緒的把控，比如說(shuō)，有些學(xué)生上課容易走神，那么老師就要在學(xué)生走神的時(shí)候幫助學(xué)生把思緒來(lái)回課堂，提高學(xué)習(xí)的積極性和熱情，增加師生之間的互動(dòng)以及粘稠度。只有這樣，才能夠?qū)⑿睦斫】颠@門(mén)比較抽象的學(xué)科轉(zhuǎn)換成小學(xué)生真正理解的內(nèi)容。

三、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有自己真正參與投入才是真正高效有力的課堂，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能集中注意力，最主要的原因是因?yàn)闆](méi)有真正投入到課堂中去。能夠讓學(xué)生真正投入的最好方法就是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以集體的形式，全身心地投入到教學(xué)中去。首先，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，在分組中，老師要遵循人數(shù)相等實(shí)力相當(dāng)?shù)脑瓌t，這樣每個(gè)小組才能夠進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)。老師作為出題者和裁判，可以給學(xué)生布置一定的題目以及幫助學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論過(guò)程中，老師不要過(guò)多地參與，盡量讓學(xué)生自己去討論和分析。老師還要適當(dāng)?shù)刈呦轮v臺(tái)，到學(xué)生中間去，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的討論情況。對(duì)于同一小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是互相幫助的關(guān)系，需要進(jìn)行互相討論，在充分討論過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性也得以提高，對(duì)課堂的參與程度也有所加強(qiáng)，能夠真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中把學(xué)生放到教學(xué)主體的地位。對(duì)于不同小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們之間是相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，小學(xué)生比較喜歡競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，一定的競(jìng)爭(zhēng)性能夠更好地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和參與程度。在小組討論結(jié)束之后，老師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的分析和總結(jié)，這樣有利于學(xué)生在下一階段中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

總而言之，作為小學(xué)心理健康教學(xué)的老師，應(yīng)該在教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在課堂中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。只有這樣，才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及提高學(xué)生在課堂中的參與程度。

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