微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

介娜

摘 要：近年來，微課以其生動(dòng)、形象、精簡、便捷的教學(xué)特點(diǎn)迅速贏得了廣大教育工作者的青睞，成為教學(xué)改革背景下一道亮麗的風(fēng)景線。如今，微課教學(xué)正在許多地方學(xué)校如火如荼地開展著，成為引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的重要模式之一。在此，本文主要針對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；教學(xué)

微課是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，開展微課無疑能夠在很大程度上提高教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)僅僅依靠黑板、粉筆、導(dǎo)學(xué)案、課件以及電子白板等載體還不夠豐富，需要借助微課的優(yōu)勢，讓微課成為小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。

一、認(rèn)識微課，把握要領(lǐng)

要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效地應(yīng)用微課，首先需要了解微課并把握微課設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。許多小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中忽略了微課的重要性，甚至認(rèn)為微課可有可無，其實(shí)不然，微課可以說是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的精品，可以用來突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也可以用來拓展知識及豐富學(xué)生視野。微課的設(shè)計(jì)要領(lǐng)主要有四點(diǎn)：一是“微”，微即小、少、短，微課有規(guī)定的時(shí)限，一般不能超過十分鐘，教師必須利用有限的時(shí)間將想要傳達(dá)的信息講清楚；二是“精”，微課的內(nèi)容必須與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相一致，不能過于簡單，有的教師設(shè)計(jì)的微課就是單純的微視頻或濃縮版的課件，這樣都不符合微課的精髓；三是“學(xué)”，微課是為教學(xué)服務(wù)的，在設(shè)計(jì)上必須以學(xué)生為中心，不能過于深?yuàn)W或簡單，不能取代課堂講解，更不能做無用功；四是“動(dòng)”，微課要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以生動(dòng)形象的畫面及視頻來喚起學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、以生為本，增添趣味

微課之所以備受學(xué)生歡迎，關(guān)鍵還在于其采用的是生動(dòng)有趣的微視頻教學(xué)方式，同時(shí)微課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間和時(shí)間上的局限性，方便學(xué)生在家中利用電腦或智能手機(jī)進(jìn)行觀看。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要抓住小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，盡量采用生動(dòng)有趣的畫面、圖片、聲音、文字、視頻剪輯等來增添微課的趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此以葉圣陶的《記金華的雙龍洞》文章教學(xué)為例，由于課時(shí)有限，對于課文中生字詞的學(xué)習(xí)就可以提前應(yīng)用微課教學(xué)。這篇文章中共有13個(gè)生字詞，為了幫助學(xué)生理解和掌握字詞的音、形、義，教師可以使用語言講解、文字陳述、圖片展示、視頻詮釋等相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)一節(jié)有趣的微課，比如學(xué)習(xí)“孔隙”這個(gè)新詞時(shí)，可以采用圖片或者短視頻的方式幫助學(xué)生理解孔隙的含義即洞眼非常窄小的縫，這樣學(xué)生很快就能夠理解和掌握新的生字詞并學(xué)會靈活運(yùn)用。類似的例子還有很多，如學(xué)習(xí)《挑山工》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地體會作者的思想和情感，就需要借助微課教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會“挑山工”的辛苦與質(zhì)樸，思考作者這種描寫手法并熟悉這種描寫手法，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

三、化虛為實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

情境式教學(xué)一直以來備受教師喜愛，在很多課堂上或多或少都能看到情境教學(xué)的影子。小學(xué)語文教學(xué)也可以利用微課來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。眾所周知，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要借助一些外在的手段來讓情境更加“真實(shí)”，如果單純地依靠教師的“只言片語”，就無法將學(xué)生帶入情境學(xué)習(xí)中去。反觀微課，其利用各種有效地教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代化教育技術(shù)的高效利用能夠帶給學(xué)生一場“視聽盛宴”，讓學(xué)生觀看微課時(shí)仿若“身臨其境”，學(xué)習(xí)效率自然高。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用利用微課的特點(diǎn)，做到“化虛為實(shí)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在“親身體驗(yàn)”中加深對語文知識的理解。例如在《楓橋夜泊》這首古詩教學(xué)中，由于學(xué)生閱歷少，對于詩歌意境很難把握，尤其是“江楓漁火對愁眠”這句更是“愁壞了”學(xué)生，教師在此就可以設(shè)計(jì)一段微課，將抽象晦澀的語言文字用生動(dòng)形象的畫面詮釋，讓學(xué)生切實(shí)感受到詩句的意境，理解“對”字的絕妙之處，進(jìn)而加深對文學(xué)作品的體驗(yàn)和認(rèn)識。類似這樣的情況不勝枚舉，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用微課來達(dá)到“化虛為實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境”的目的，幫助學(xué)生理解課文，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、內(nèi)外融通，拓展提升

小學(xué)語文課堂教學(xué)基本都是圍繞教材展開的，但是，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，僅僅依靠課堂上對教材的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助課外的時(shí)間和資源。因此，小學(xué)語文教師需要是當(dāng)?shù)赝卣拐n堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，利用微課架接起課堂內(nèi)外的“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外融通，相互補(bǔ)充，提升學(xué)生的語文水平。再者，小學(xué)語文教學(xué)中不乏選讀課文、拓展學(xué)習(xí)以及綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，如果都放到課堂上來是不可能的，小學(xué)語文教師可以將這些內(nèi)容制作成微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于使用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及自己的知識范疇。此外，小學(xué)語文教學(xué)需要有效的作業(yè)質(zhì)量做保障，隨著微課的推廣應(yīng)用，教師完全可以布置“微課作業(yè)”，比如學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)知識都可以設(shè)計(jì)成微課，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，經(jīng)過對重難點(diǎn)知識的不斷思考、體驗(yàn)和運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到“一對一”鞏固所學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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