新課改條件下小學(xué)語文教學(xué)改革熱點(diǎn)淺談

田玉蓉

摘 要：語文課程作為國語學(xué)習(xí)以及文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，一直以來便被眾多的教育領(lǐng)域的專業(yè)人士所關(guān)注和研究。因此而產(chǎn)生的各種熱點(diǎn)話題層出不窮，語文教學(xué)水平及質(zhì)量也在這種氛圍下日漸提升。但由于圍繞改革熱點(diǎn)所進(jìn)行的嘗試都還很不成熟，因此也導(dǎo)致在改革創(chuàng)新的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，需要更多的專家學(xué)者進(jìn)行研究和解決。本文即試從當(dāng)下小學(xué)語文改革熱點(diǎn)的角度出發(fā)，圍繞改革熱點(diǎn)所出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行分析并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議，希望能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動整個教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育課程改革；小學(xué)語文教學(xué)；改革熱點(diǎn)

隨著新教育課程改革的逐步推進(jìn)，各種各樣先進(jìn)的教學(xué)理念被應(yīng)用于眾多的課程當(dāng)中，尤其是語文課程，作為國語學(xué)習(xí)以及文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，更是被眾多的教育領(lǐng)域的專業(yè)人士關(guān)注和研究，各種熱點(diǎn)話題層出不窮，語文教學(xué)水平及質(zhì)量日漸提升。但由于圍繞改革熱點(diǎn)所進(jìn)行的嘗試都還很不成熟，因此也導(dǎo)致在改革創(chuàng)新的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，需要更多的專家學(xué)者進(jìn)行研究和解決。本文即試從當(dāng)下小學(xué)語文改革熱點(diǎn)的角度出發(fā)，圍繞改革熱點(diǎn)所出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行分析并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議，希望能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動整個教育事業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)闡述

1.學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是整個基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的核心，因而也成為新一輪教育課程改革的熱點(diǎn)，圍繞如何提升小學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)（即“聽、說、讀、寫能力）以及心理素養(yǎng)（即“文本分析能力、邏輯思維能力、概括凝練能力”）的話題與討論層出不窮，極大地豐富了我國小學(xué)語文教育階段的教學(xué)理論與教育熱情。

2.語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

時代的發(fā)展以及國民整體素質(zhì)的提升對于教育的質(zhì)量以及教學(xué)的方法提出了更高的要求，教學(xué)方法的創(chuàng)新因此也成為改革的必然要求。在新一輪教育課程改革中，小學(xué)語文教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出了參與式教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等眾多新型教學(xué)方法，即提升了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，一舉多得。

3.自主學(xué)習(xí)能力的提升

任何教育的出發(fā)點(diǎn)都是以人為本，因此如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為改革研究的又一個熱點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)時期的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，通過自主學(xué)生能力的提升，更有利于開展互動教學(xué)的模式，在加強(qiáng)學(xué)生間互動的同時加深同學(xué)間的聯(lián)系，形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以優(yōu)帶劣”的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、圍繞熱點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，語文素養(yǎng)認(rèn)識不足

在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師通常會被周圍環(huán)境所影響，將將語文素養(yǎng)簡單理解為語文知識的掌握，認(rèn)為語文素養(yǎng)就是“聽、說、讀、寫”等顯性言語行為，而忽略了對學(xué)生人文的關(guān)懷以及良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等隱性言語習(xí)慣的養(yǎng)成導(dǎo)致改革始終處于淺層次狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，很難使學(xué)生獲得大幅度的提升。

2.教學(xué)方法圖新圖趣，忽略了教學(xué)實(shí)際和教學(xué)成果

教育改革的呼聲日益高漲，學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)理論及教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性也相應(yīng)越來越高，但由于傳統(tǒng)的教育模式單一而且呆板，因此在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新上老師們很容易又犯極端錯誤，過于追求教學(xué)方法的新穎和有趣，而忽視了教學(xué)效率以及學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)果往往導(dǎo)致事倍功半，脫離了教學(xué)開始前圍繞課程所設(shè)定的既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.“啟而未引”，自主學(xué)習(xí)能力淪為形象工程

許多小學(xué)語文教師都以了解和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，但由于教學(xué)資源的限制，在具體的教育實(shí)踐中，很難做到兼顧各方，統(tǒng)領(lǐng)全局。因而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力方面，小學(xué)語文老師往往只是進(jìn)行最初的啟發(fā)與引導(dǎo)，缺少后期的關(guān)注與鼓勵；學(xué)生們也只是在表面達(dá)成提升自主學(xué)習(xí)能力的要求，一旦脫離老師監(jiān)督，便“打回原樣”，讓自主學(xué)習(xí)能力成為表面工程。

三、進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的思考和建議

1.加深對語文素養(yǎng)認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語文素養(yǎng)絕不僅僅只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力及水平，而是學(xué)生語文綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的體現(xiàn)。因此教師圍繞“語文素養(yǎng)”進(jìn)行創(chuàng)新時，要加深對于語文素養(yǎng)的認(rèn)識，并且要尤為注重“養(yǎng)”字在整個教學(xué)活動的作用，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語文綜合素質(zhì)。此外，在運(yùn)用種種新型教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的同時，也應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)他們正確的同身邊的同學(xué)進(jìn)行有效交流與溝通，從而由內(nèi)至外為學(xué)生創(chuàng)造出良好的受教育環(huán)境。

2.圍繞教材實(shí)際展開創(chuàng)新，確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新絕不是空穴來風(fēng)，所有的創(chuàng)新都來自于認(rèn)識與實(shí)踐，小學(xué)語文教育創(chuàng)新改革亦是如此，是在現(xiàn)有的教學(xué)資源以及老師長久的實(shí)踐積累下而進(jìn)行創(chuàng)新的。教師在響應(yīng)教育課程改革進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新時，應(yīng)該從教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的具體需求選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如互動式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并獲得事半功倍的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)鼓勵式引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，這句話放在語文教育中尤為適合。因此要想進(jìn)一步提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先需要做的便是提高他們對于語文課程的興趣，轉(zhuǎn)變他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，由知識的接受者轉(zhuǎn)化為知識的探索者、由教學(xué)的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的參與者，以此提升他們自主學(xué)習(xí)的意識及能力。此外，需要注意的是，小學(xué)教育階段學(xué)生的天性還尚未完全消失，因此在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時絕不能放任自流，而應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，用鼓勵、表揚(yáng)等方法不斷給學(xué)生“你可以、你很有天賦”的心理暗示，從而源源不斷的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)輸送動力，達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

總而言之，新課改條件下小學(xué)語文改革基本是圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、語文教學(xué)方法的創(chuàng)新以及自主學(xué)習(xí)能力的提升這三個熱點(diǎn)而展開的，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生個人能力具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，但因?yàn)楦母餆狳c(diǎn)的不成熟而引發(fā)的各種教學(xué)問題也不應(yīng)該被我們所忽視，而應(yīng)該加強(qiáng)這一方面的研究以起到鞏固改革成果、強(qiáng)化教學(xué)手段的作用。本文便是針對改革過程中存在的問題展開具體論述并提出相關(guān)建議，希望能為改革的進(jìn)一步研究起到參考借鑒之用。

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