微課：構(gòu)建語(yǔ)篇教學(xué)的新視角

陳莉莉

摘 要：新課程背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，微課以其短小精悍、操作便捷的特點(diǎn)，逐漸在小學(xué)英語(yǔ)課堂中被廣泛運(yùn)用起來(lái)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式也由此發(fā)生了巨大的變化。重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、簡(jiǎn)單化；故事情境呈現(xiàn)可視化、多樣化。文章將結(jié)合課堂教學(xué)的具體實(shí)例，對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中更加有效地運(yùn)用微課輔助教學(xué)進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)

隨著全球化信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的社會(huì)正逐步邁入一個(gè)新的時(shí)代——微時(shí)代：微博、微信、微小說(shuō)等悄然出現(xiàn)在人們的生活中，改變著人們的生活方式。微課也在微時(shí)代的背景下應(yīng)運(yùn)而生，悄悄地走進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)，改變著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課以其時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。

一、變革分享方式，促進(jìn)深度理解

就我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式而言，教師常常會(huì)根據(jù)每個(gè)單元的主題與學(xué)生分享相關(guān)的資料，常用的分享資料的方式是：用PPT文稿呈現(xiàn)圖片或音像；要求學(xué)生查閱相關(guān)資料并整理，上課時(shí)分小組進(jìn)行口頭交流。但是上面的兩種分享方式，信息都是以單向傳遞的方式呈現(xiàn)在大家面前。當(dāng)微時(shí)代走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，許多個(gè)性化、情境化與主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式便圍繞學(xué)生周?chē)?，讓學(xué)習(xí)變得觸手可及。因此，在教學(xué)時(shí)我們要選擇合適的微課應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)多種分享方式。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An Interesting Country”的story time，本課主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)插入了微課環(huán)節(jié)。利用微課靈活性、真實(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)完文本之后筆者向?qū)W生展示了澳大利亞這個(gè)國(guó)家的實(shí)景地圖App。學(xué)生打開(kāi)實(shí)景地圖的App，在搜索欄輸入“澳大利亞”，很快影像地圖上就出現(xiàn)了學(xué)生所在地到澳大利亞的行進(jìn)路線(xiàn)。隨著學(xué)生手指的不斷移動(dòng)，澳大利亞的著名建筑一一呈現(xiàn)在大家的面前：美麗的悉尼歌劇院、莊嚴(yán)的悉尼博物館、高大的悉尼大橋、古老的圣瑪麗大教堂……每一個(gè)建筑都看得清清楚楚，此時(shí)學(xué)生仿佛置身于澳大利亞，近距離地在認(rèn)識(shí)它、了解它、理解它。

二、變革表達(dá)方式，幫助意義建構(gòu)

英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生掌握日常交際用語(yǔ)并能夠熟練表達(dá)。就我們目前的課堂教學(xué)方式而言，對(duì)學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練還是局限于口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，操練的重點(diǎn)放在教學(xué)生如何組織語(yǔ)言進(jìn)行文意的表達(dá)。將微課引入課堂教學(xué)之中，可以變革這種單一的表達(dá)方式，讓表達(dá)方式從單一走向多元，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性更高了，學(xué)生的表達(dá)意義更豐富了，學(xué)習(xí)意義也逐步建構(gòu)起來(lái)了。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Chinese New Year” 的story time，筆者就利用微課讓學(xué)生學(xué)做中國(guó)新年的相關(guān)繪本。筆者先要求學(xué)生回顧自己印象中的中國(guó)新年，然后結(jié)合教師所給的資料、同學(xué)間交流的信息確定自己繪本的主題。最后要求學(xué)生結(jié)合自己所整理的資料，拍攝并整理成含有圖片、聲音、視頻的簡(jiǎn)單繪本，在自己所在的小組進(jìn)行交流、分享。學(xué)生的作品圖文并茂地表達(dá)了新年的意義，并用微課軟件制作成生動(dòng)的繪本，然后發(fā)布到家校微信群中，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生一起分享、一起評(píng)論。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然比傳統(tǒng)的教學(xué)方式花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，但是學(xué)生獲得的體驗(yàn)卻是持久的，表達(dá)方式的新穎吸引著學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

三、變革檢測(cè)方式，提升課堂效率

當(dāng)堂檢測(cè)、及時(shí)反饋已成為絕大多數(shù)教師用來(lái)提高自身課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。目前教師使用最多的檢測(cè)手段是操練習(xí)題，課堂上練習(xí)，課后教師再花大量的時(shí)間進(jìn)行批改、分析、講解，反饋的時(shí)間往往滯后于教學(xué)。在微課時(shí)代，這一現(xiàn)象得到了明顯的改觀，教師的文本檢測(cè)通過(guò)微課可以演變成在線(xiàn)測(cè)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)測(cè)與評(píng)的同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)，教師的評(píng)講標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)，既方便學(xué)生理解，又方便教師講解，進(jìn)而改變了教學(xué)的節(jié)奏，大大提升課堂的教學(xué)效率。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Helping Our Parents”的story time，學(xué)完文本之后，筆者借助微課的功能為學(xué)生設(shè)計(jì)了在線(xiàn)檢測(cè)的活動(dòng)，讓學(xué)生登入班級(jí)教室的窗口，進(jìn)行在線(xiàn)答題。答題時(shí)間結(jié)束之后，筆者將全班答題的整體情況以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)于正確率高的題目，筆者采用跳過(guò)的方式 ；對(duì)于正確率低的題目，筆者則進(jìn)行詳細(xì)的講解。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并能自己總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式。通過(guò)在線(xiàn)測(cè)評(píng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中動(dòng)詞加ing認(rèn)識(shí)得很到位，但學(xué)生忽略前面的be動(dòng)詞是不足之處，筆者就此發(fā)現(xiàn)調(diào)整了教學(xué)方向，改變了教學(xué)環(huán)節(jié)。

微課時(shí)代，正引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生新的變革。面對(duì)微時(shí)代，我們英語(yǔ)教師也需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，積極利用微課的有效之處，讓自己的課堂更形象、更直觀、更互動(dòng)，并以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，主動(dòng)關(guān)聯(lián)、主動(dòng)探究，讓語(yǔ)篇學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)總部）