抓好幼兒園課堂教學(xué)促進(jìn)教學(xué)有效性提升

孫磊

摘 要：在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師需要帶著孩子們在同一時間內(nèi)在集體中完成同樣的活動任務(wù)，一個好的集體活動不僅能夠充分地調(diào)動教師和孩子們的積極性，還能給孩子們提供一個他們自己所感興趣的學(xué)習(xí)平臺。想要抓好幼兒園的課堂教學(xué)，教師必須有效地“教”，及時地“教”，使得孩子們能夠發(fā)揮他們最好的水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性

在幼兒園的教學(xué)過程中，教師的“教”和孩子們的“學(xué)”是很重要的兩個方面，要以教師為主導(dǎo)，以孩子們?yōu)橹黧w，促進(jìn)教師和孩子們之間有效的互動，讓課堂教學(xué)的有效性不斷得到提升和發(fā)展。

一、教學(xué)材料生活化，吸引幼兒注意力

在幼兒園的教學(xué)過程中，操作材料是孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)所必需的物質(zhì)條件，教師所提供的材料是否滿足課程的需求，和孩子們學(xué)習(xí)的興趣性、探索和操作的積極性的高低有著直接的關(guān)系，進(jìn)而直接影響教學(xué)內(nèi)容的教授。當(dāng)然，我們所說的教學(xué)材料并不是越多越好，而要緊跟著時代的步伐，越新越好。例如，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，在幼兒園周邊的很多現(xiàn)成的材料都是能夠直接被制作成孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具的。如在對于小中班的幼兒計數(shù)的教學(xué)中，教師可以給孩子們準(zhǔn)備“給小動物喂食”的材料，這里的材料，教師就可以用空的可樂瓶給代替，然后在瓶子外面貼上標(biāo)記有數(shù)量或是點子的標(biāo)記，上面用工具挖出一個口，作為小動物的尾巴。另外，教師可以再準(zhǔn)備一個空的容器，放在邊上存放“豆豆”，然后，教師讓孩子們根據(jù)書上數(shù)量的要求給小動物進(jìn)行喂食。通過對這些接近生活的教學(xué)材料的運用，幼兒的注意力就會被吸引，進(jìn)而對學(xué)習(xí)有了更加濃厚的興趣。又如，教師可以讓孩子們搜集生活中若干個有瓶蓋的玻璃瓶或者是塑料的瓶子，在瓶身或者是瓶蓋上，用便利貼做成線狀或是點狀的數(shù)字的標(biāo)記，然后，再準(zhǔn)備一些珠串，這樣教師就可以讓孩子們根據(jù)瓶身上的數(shù)字將珠串穿連起來，然后繞在瓶身上面，這樣就更容易幫助孩子們進(jìn)行數(shù)字的記憶了[1]。在游戲的過程中，選取貼近生活的一些材料的話，能夠增強孩子們的學(xué)習(xí)效果，集中孩子們的注意力，讓他們對新的知識充滿積極性，進(jìn)而更好地提升幼兒園知識教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)過程游戲化，把握學(xué)習(xí)角色

游戲是孩子們參與教學(xué)活動中的一種重要的形式，里面蘊含了孩子們很多的情感。在游戲中，孩子們的身心都是被放在一個合理的關(guān)系之中，這樣教師就能更好地幫助幼兒把握好學(xué)習(xí)的重要角色了。所以，教師在對于幼兒園課堂的教學(xué)過程中，要能夠引導(dǎo)孩子們在游戲之中進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，這樣更容易滲透教學(xué)的內(nèi)容。例如，在教授一些有關(guān)大白菜、小青菜、蘑菇等蔬菜的名稱時，教師可以用一種游戲的方式來開展教學(xué)，讓孩子們在輕松快樂的氛圍中快樂識字，培養(yǎng)他們對于識字的興趣，并給孩子們介紹蔬菜的益處，培養(yǎng)他們吃蔬菜的習(xí)慣[2]。首先，老師可以呈現(xiàn)一個小故事：“小朋友們，小狗毛毛家來客人了，它想讓你們幫它把下面的菜買回來，之后我在投影儀上呈現(xiàn)出蘑菇、大白菜、小青菜等毛毛想買的菜?！敝鹨唤毯⒆觽冋J(rèn)識；接著，把班級分成若干個小組，并將這些蔬菜的名字寫在卡片上，讓孩子們?nèi)ヌ暨x自己喜歡吃的蔬菜的小卡片，每個小組要能夠根據(jù)日常生活的積累為毛毛搭配出一盤菜來招待客人，通過這樣的方式，將孩子們的積極性充分調(diào)動起來。之后，教師讓孩子們把自己組所搭配出來的菜說出來，并對這道菜進(jìn)行介紹，這樣不僅能讓孩子們在寬松的氛圍中識字，還能加大他們對蔬菜的熟悉程度，幫助孩子們養(yǎng)成愛吃蔬菜的好習(xí)慣。只有這樣，孩子們才能在課堂上成長，并能夠在未來的學(xué)習(xí)中更加全面地發(fā)展。

三、促進(jìn)師生互動，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

師生互動是在教學(xué)過程中的一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中能夠得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師生互動中獲取到教學(xué)經(jīng)驗。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和幼兒之間角色存在很大的差異性。情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在互相尊重的基礎(chǔ)上，才能夠更好去表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行交流。孩子們和教師之間也是需要進(jìn)行溝通和交流的。教師要為幼兒營造一個寬松而又井然有序的學(xué)習(xí)氛圍，和幼兒形成一個公平的、朋友型的關(guān)系，一起參與活動，共同探討，并在整個過程中積極關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，事后進(jìn)行分析，有效地為孩子們構(gòu)建起一個高效的學(xué)習(xí)體系。

總而言之，在幼兒園的教學(xué)過程中，教師要能夠把握好教學(xué)的有效性，給孩子們提供正確的、科學(xué)的知識，讓孩子們能夠不斷地進(jìn)行思考、不斷增強學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于 巖.對提升幼兒園課堂教學(xué)有效性的幾點認(rèn)識[J].甘肅教育，2015（5）：80.

[2]韓 巍.淺議幼兒園課堂教學(xué)中的有效提問[J].教育探索，2015（10）：49-51.

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學(xué)幼兒園）