試論小學美術教學中的賞析教學

張妙瓊

摘 要：文章以小學美術教育中的賞析教學為切入點，就各類教學思路和方法進行細致的探討研究，期望為推動小學美術課堂教學質量提升、提高學生美術欣賞與審美能力提供有益的參考。

關鍵詞：小學美術教學；賞析教學；審美水平

美術賞析是美術教學中的一類重要教育方式，其通過學生對自然與美術作品等的欣賞與評析，來激發(fā)學生內(nèi)心的審美意識，并在賞析、認識的過程中逐步培養(yǎng)、提升學生的美術素養(yǎng)與鑒賞能力，帶動學生美術欣賞水平的提高。而要有效培養(yǎng)學生的審美水平與藝術觀念，相應的賞析教學手段必不可少。因此，本文以小學美術教學中的賞析教育為研究出發(fā)點，對其具體的教學策略與措施做詳細的探究分析。

一、利用多媒體技術創(chuàng)設美術賞析情境

賞析教學本身是一種需要建立在視覺體驗和感受基礎上的教育方式，而多媒體技術憑借其將圖像、音樂等感官接受方法集于一體，以及它所具備的強烈感官刺激的特性優(yōu)勢，能為小學美術賞析教學提供直觀、便利的教學條件與環(huán)境。多媒體教學多種感官刺激所形成的美術作品藝術氛圍與情境，更能吸引學生快速投入對作品與自然美的欣賞、評析進程中，進而開動學生的思維來進行藝術認知與感受。

比如，在賞析《雄偉的塔》這一作品時，教師可先在課前利用多媒體軟件播放舒緩優(yōu)美的音樂，同時在大屏幕中播放世界各國著名塔類建筑的圖片，讓學生沉浸在欣賞圖片的氛圍中。之后伴隨輕松愉悅的音樂，教師提出相應的問題，學生在音樂激發(fā)下會帶著一種放松、舒適的心情去提出問題、思考問題、解決問題，也為接下來的課堂講解奠定了基礎。

二、指引學生從作品畫面與情感兩個角度進行賞析學習

在進行小學美術賞析教學特別是賞析藝術作品的進程中，教師可從畫面與情感兩個角度出發(fā)，指引學生對作品進行欣賞評析，以促進學生賞析品位的提升，并帶動學生藝術認知與美術鑒賞能力的優(yōu)化。在具體的課堂教學實踐中，教師可以使用設問法、探討法等方式進行賞析教育。比如，教師提出與美術作品相關的設問，并將學生分為若干學習小組進行合作分析，讓他們在組內(nèi)交流互助中處理、解決教師所設問題，進而在學生的探究學習中，培養(yǎng)學生的自主學習意識，并帶動班級內(nèi)積極學習、合作交流氛圍的建立，提升學生的美術賞析效果，促進其審美趣味的發(fā)展優(yōu)化。

例如，在六年級賞析教育中，教師可組織學生賞析、評鑒國畫作品《黃土情》。在學生欣賞過程中教師可通過各類言語、提問進行誘導指引，鼓勵學生對藝術作品從畫面與情感兩個角度進行欣賞評析，在學生對國畫作品有個初步的、自我的視覺認識之后，教師可提出設問：“該幅作品中的安塞腰鼓具有怎樣的藝術形象？”組織學生針對這一問題進行合作探討與深入賞析。之后教師可依據(jù)本幅作品的圖像結構、線條運用、色彩搭配等特點，指引學生對其作品的構圖技術與手法做鑒賞評價，進而針對藝術作品的互動式提問進行交流，來提升學生對國畫的認知水平，帶動其美術賞析與思維理解水平的發(fā)展。

三、賞析教學以學生自主學習為重點并給予合適的評價

賞析教學活動應注重發(fā)揮學生的學習主體作用，教師在教育進程中擔任指引者、輔助者的角色，在教學時應以學生的自主學習、賞析為重點，在其欣賞藝術作品、自然美的同時，通過引導激勵，推動其在欣賞過程中發(fā)現(xiàn)藝術價值，建立審美情感與創(chuàng)新認識。同時，每個學生的美術欣賞與認識方式各不相同，其看待藝術作品的角度與感受也互有偏差，即使存在片面之處也是學生真實情感的反映，教師在教學過程中應對學生的賞析結果與觀念給予尊重、鼓勵，不輕易批評學生的賞析認識。

在小學美術教學中，美術賞析教育是至關重要的方法措施之一，同時賞析活動本身也是一個自由開放、充滿學生個性認識的學習過程。學生在教師的指引下，對藝術作品與自然美做充分的感受和領悟，從中發(fā)現(xiàn)美術價值，提高審美能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王 靜.圖像分解賞析法在小學低年級美術教學中的運用[J].藝術教育，2016（7）.

[2]戴萍萍.淺談小學美術教學[J].美術教育研究，2013（6）.

（作者單位：廣東省河源市江東新區(qū)臨江中心小學）