速課-二維碼-APP教學在執(zhí)業(yè)醫(yī)師骨科學教學中的應用

盧偉 賈梓祎 張正 張德志 劉丹平

速課-二維碼-APP教學在執(zhí)業(yè)醫(yī)師骨科學教學中的應用

盧偉1賈梓祎2張正1張德志1劉丹平1

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機的普及為手機APP在高校教學中的應用提供了一個平臺，智能手機已經(jīng)充斥了生活的每一個角落。骨科學是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中必考的一門課程，在相關理論講授完畢后，將執(zhí)業(yè)醫(yī)師試題制作成二維碼的形式，學生能在手機上隨時進行測試，極大地提高了學生的積極性。

骨科學；執(zhí)業(yè)醫(yī)師；二維碼

大學生是對新興事物具有較高敏銳性的知識群體，手機APP應用于實驗教學有助于提高學生對實驗課學習的興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。此外，從教師進行實驗教學的角度出發(fā)，智能手機作為一種掌上設備，具備便攜特點，可以滿足教師在實驗課現(xiàn)場記錄學生實驗操作表現(xiàn)的實際需求[1]。

目前，手機APP在教育、娛樂、餐飲、購物、旅游交流等方面應用非常廣泛，可以說，智能手機改變了我們的生活，而手機APP則是其中的重要載體[2]。從這一層面來講，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機的普及為手機APP在高校教學中得以應用提供了硬件支持和軟件服務。在此基礎之上，學生們便可以拿著智能手機在任何網(wǎng)絡覆蓋的地方實時自學、互學、在線交流，突破了傳統(tǒng)教室這一教學場所，使得手機APP輔助教學的特點得到了充分地發(fā)揮。

傳統(tǒng)的教學一般發(fā)生在課堂中，學生往往要在45分鐘內(nèi)高度集中地在教師的指導下完成自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋和小結反思等教學環(huán)節(jié)，所承受的壓力可想而知。而使用手機APP輔助教學，可以有效地將教學場所拓展到課前、課中和課后。

執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，又稱醫(yī)師資格考試，是醫(yī)學生向執(zhí)業(yè)醫(yī)師邁進的必經(jīng)之路，也是檢驗醫(yī)學院校教學質量的試金石，受到各個醫(yī)學院校和廣大醫(yī)學生的高度重視[3-4]。近年來隨著醫(yī)師資格準入門檻的逐年提高，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的通過率呈下降趨勢，隨著智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機已成為生活中必不可少的部分，如能將手機應用于教學中，將極大的提高同學們的學習興趣[5-6]。作為臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的必考科目，在學生基礎課學習的階段就加強骨科學執(zhí)業(yè)醫(yī)師題練習能起到事半功倍的效果，一方面鍛煉了同學們的應變能力，另一方面使同學們更好的了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，為將來的考試打下基礎[7-8]。但是理論的課時非常緊張，沒有時間帶領同學們做題，速課是移動課件制作工具，用速課可以制作PPT課件，再用二維碼生成軟件生成二維碼后，學生掃描二維碼后可以在手機上觀看課件。并且老師在后臺可以看到有多少學生參與到了速課的練習中，于是筆者將速課應用于骨科學教學中。

研究方法及效果評價如下：

把近十年執(zhí)業(yè)醫(yī)師真題進行分類后，打開速課，注冊賬號后，找到“我的課件”，“創(chuàng)建新課件”，可以按照已有的模板進行編輯，也可以新建一個新課件，點擊左上角的“教學”，點擊“測試題”，打開測試題組件后，編寫題干，填寫選項ABC的選項內(nèi)容，如果有D和E選項，單擊新增選項，在正確答案后面選上正確，在最上面有樣式選項，可以選樣式1和樣式2，樣式1是學生做題的時候在選項前可以看到所選答案是正確還是錯誤，樣式2是點擊答案后可在下方看到答案是正確還是錯誤，題目完成后點確定?？梢渣c擊右側的設置背景，選擇需要的背景，對背景不滿意還可以移除背景，新增一頁的時候要點擊左下角的增加一頁，再點擊測試題，如果需要設置背景音樂，點擊右側的音符，設置背景音樂，試聽一下，根據(jù)自己的需要選擇背景音樂。做完之后，點擊上面的表單，點擊快捷表單，可以根據(jù)需要讓學生填寫學號或姓名并提交。還可以選擇“交互”選項，會出現(xiàn)一個贊美的手勢，學生可以給題點贊。在課件中還可以添加視頻和音頻，點擊上面的音頻和視頻即可操作。如果想制作華麗的翻頁模式，點擊右側的翻頁動畫進行操作。制作過程中，隨時保存，測試題完成并保存后，可以點擊右上角的預覽，通過預覽改善制作過程中的不足，最后點擊右上角的“發(fā)布”，在彈出頁面中可以點擊更換封面，即學生用手機掃描后能看到的封面，給課件起名并進行描述，確認發(fā)布，發(fā)布成功，可讓學生掃描二維碼，學生掃描二維碼開始做題后，可以在后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中看到觀看PPT的學生的人數(shù)及做題的正確率。如果發(fā)布后覺得PPT還不完善，可以在我的課件打開繼續(xù)編輯。

把每一節(jié)的題都做成二維碼，在上課講完相關內(nèi)容后，把二維碼給學生，學生在課后做完后，根據(jù)學生的反饋，上課時只講一些錯的較多或學生反映較難的問題。例如，圖1是骨科學骨折的執(zhí)業(yè)醫(yī)師試題二維碼，掃描后可看到題，如圖2，開始做題后，如圖3，正確即顯示綠色√，錯誤顯示紅色的×，題全部做完后，最后可以填寫姓名和手機等提交并提交，見圖4。

圖1 骨科學骨折的執(zhí)業(yè)醫(yī)師試題二維碼

圖2 手機APP骨折的試題封面

圖3 手機APP執(zhí)業(yè)醫(yī)師骨折試題的第一題頁面

圖4 手機APP執(zhí)業(yè)醫(yī)師骨折試題中的末頁

為了對比該種方法對教學效果是否有改善，對同時上課的不同教學班的同學A班，每次講完一部分內(nèi)容就把試題二維碼給學生。另一個班級即B班把試題的電腦版PPT都放在教師機電腦上，讓同學自行拷貝回去自己做題，不會的可以反饋再講，在骨折部分學完后，針對這部分內(nèi)容給試題做了當堂測試，測試題目是40道選擇題，測試結果如表1。

由表1可以看出，A班的同學成績明顯明顯高于B班，說明二維碼學習簡單易操作，通過二維碼學習能調(diào)動學生們的學習興趣，使學生能主動學習，而傳統(tǒng)的通過拷貝題到電腦，同學們的積極性不高，充分說明這種速課-二維碼的方式能被廣大同學所接受，如果能把這種學習方法貫穿在平時的學習中，能提高學生學習的興趣，收到好的效果。

表 1 不同班級應用不同教學方法后測試題的正確率

[1]王暢． 手機APP在高校游戲化教學中的應用研究[J]． 呂梁教育學院學報，2016，33（1）：84-86．

[2]佟穎，路敦強． 手機APP在信息化實驗教學中的應用研究[J]．天津師范大學學報（自然科學版），2015，35（4）：37-40．

[3]朱勇，白璐，肖馬． 以執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試為導向的臨床教學改革研究[J]． 中國醫(yī)學工程，2012，20（9）：184-185．

[4]唐新明， 王家平， 陳江，等． 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試培訓在醫(yī)學生畢業(yè)前教育中的意義[J]． 中國高等醫(yī)學教育，2013（10）：28-29．

[5]張晉湘，吳丹桂，劉世明，等． 以臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導向構建臨床教學新模式[J]． 中國高等醫(yī)學教育，2016（1）：7-8．

[6]王志云，侯續(xù)偉，閻文柱，等． 以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導向的人體解剖學教學改革探索[J]． 遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2016，14（3）：43-45．

[7]李小強，孫陽，鄧雅婷，等． 以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向的基礎醫(yī)學教學模式探索與實踐[J]． 現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2015，15（19）：3747-3751．

[8]楊眉峰，肖惠． 以執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試為導向的臨床技能教學模式改革[J]． 西北醫(yī)學教育，2015，23（1）：157-160．

Application of Speed Class-Two-Dimensional Code-APP Teaching in the Teaching of Bone Science for Licensed Doctors

LU Wei1JIA Ziyi2ZHANG Zheng1ZHANG Dezhi1LIU Danping11 Orthopaedics Teaching and Research Section, The First Affiliated Hospital, Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121001, China, 2 School of Economics and Management, Huazhong Agricultural University, Wuhan Hubei 430000, China

The development of the Internet and the popularity of phones provide a platform for the application of APP in the teaching of colleges and universities. Department of orthopedics is a compulsory course in the examination of medical practitioners.In theory teaching, the practitioner questions made in the form of two-dimensional code, the students can test on the mobile phone, greatly improves the enthusiasmof the students.

bone science; licensed physician; two-dimensional code

R684

A

1674-9308（2017）05-0047-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．024

2016年錦州醫(yī)科大學教育教學研究與改革一般項目（YA2016021）

1 錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院骨科學教研室，遼寧 錦州121001；2 華中農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，湖北 武漢 430000