基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在護(hù)理英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

戴紅良 賈桂枝 楊景明 梁春光

·教育實(shí)踐·

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在護(hù)理英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

戴紅良1賈桂枝2楊景明3梁春光1

目的該研究旨在探討基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL）教學(xué)模式在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以大學(xué)二年級111名學(xué)生為研究對象，定量定性評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，定量評價(jià)學(xué)生對教學(xué)方法的認(rèn)可程度。結(jié)果PBL教學(xué)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對PBL教學(xué)認(rèn)可度較高。結(jié)論該研究論證了PBL教學(xué)在護(hù)生護(hù)理英語教學(xué)中的可行性，該方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；護(hù)理英語；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法

伴隨著全球化進(jìn)程的加速以及我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提高，我國各行業(yè)與其他國家的交往日益頻繁目前國際護(hù)士市場出現(xiàn)了緊俏的行情，美國、英國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家對護(hù)士的需求量巨大。國際上對護(hù)理人員的日益增長的需求為我國護(hù)理人員的就業(yè)提供了新的機(jī)遇，但與此同時(shí)，也對我國的護(hù)理英語教育提出了更高要求[1]。據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多數(shù)護(hù)生英語水平低下，學(xué)習(xí)興趣不高，致使護(hù)理英語教學(xué)舉步維艱。因此，極有必要采取更為先進(jìn)有效的護(hù)理英語教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種基于構(gòu)建主義的探究性學(xué)習(xí)模式[2]。該教學(xué)模式可促進(jìn)教育教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“繼承性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。成功的PBL教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。通過對一個(gè)個(gè)與所學(xué)知識密切相關(guān)的真實(shí)情境與復(fù)雜問題的解決，學(xué)生可以在能動(dòng)愉快的氛圍中建構(gòu)自身的知識體系。本研究嘗試?yán)脤?shí)證性研究探討PBL教學(xué)法在護(hù)生護(hù)理英語學(xué)習(xí)中的意義，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 資料

參與項(xiàng)目的是我校大學(xué)二年級111名護(hù)生，分為20個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6名。護(hù)理英語為其限選課程。

1.2 方法

在本項(xiàng)目式教學(xué)中，研究者將整個(gè)護(hù)理英語學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)護(hù)理、?？谱o(hù)理、老年人保健和藥物護(hù)理等常見的護(hù)理學(xué)模塊。因課程涉及項(xiàng)目較多，本文現(xiàn)以?？谱o(hù)理中的糖尿病護(hù)理為例介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)步驟，具體如下：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過查閱教材和網(wǎng)絡(luò)，了解糖尿病相關(guān)知識；②歸納總結(jié)與糖尿病有關(guān)的英語詞匯、短語等；③培養(yǎng)自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識；（2）確定活動(dòng)計(jì)劃：教師于課前一周將教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求告知各學(xué)習(xí)小組，要求各小組根據(jù)教師安排的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃制定出本組的活動(dòng)計(jì)劃。但為督促學(xué)生的項(xiàng)目探究情況，每組必須在下次課前2天將其作品以PPT的形式上交給教師；（3）活動(dòng)實(shí)施：①復(fù)習(xí)在專業(yè)課中學(xué)習(xí)過的關(guān)于糖尿病的基礎(chǔ)知識；②通過教材、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑歸納總結(jié)與糖尿病有關(guān)的詞匯和表達(dá)；③通過小組成員間的相互交流，討論如何起草糖尿病護(hù)理的相關(guān)內(nèi)容；④通過小組成員間的相互交流，討論如何起草糖尿病護(hù)理的相關(guān)內(nèi)容；⑤各小組編寫英文糖尿病護(hù)理PPT，在PPT中同時(shí)需標(biāo)注各自貢獻(xiàn)（author contributions）。（4）作品展示與交流：①各組課堂展示其作品；②各個(gè)小組間討論交流。（5）活動(dòng)評價(jià)：分為定量評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度及定性評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對教學(xué)方法的認(rèn)可程度。其中定量評價(jià)以調(diào)查問卷的形式展開，定性評價(jià)則隨機(jī)抽取10名同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度定量評價(jià)結(jié)果

對學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度定量評價(jià)結(jié)果見表1。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對教學(xué)方法認(rèn)可程度定性評價(jià)結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。除了兩名同學(xué)仍感覺對護(hù)理英語提不起興趣外，其余8名同學(xué)均感到相比以前，對護(hù)理英語和英語學(xué)習(xí)的興趣有了很大提高。如學(xué)生6表示：“這種方法挺新鮮的，跟以前的教學(xué)方式明顯不同。每次感覺挺想上課的，因?yàn)樽约涸谡n下做了很多工作，非常自信，感覺完全能跟上老師的節(jié)奏，非常有成就感”；學(xué)生8則表示：“感覺在課堂上展示自己的作品并與其他小組交流很有意思，因?yàn)橐呀?jīng)預(yù)先掌握了不少背景知識，看到其它組有什么新的表達(dá)或內(nèi)容，也會馬上反應(yīng)過來，感覺非常好”。課堂上也能看到同學(xué)們都非常積極地展示自己的作品（PPT課件），也都非常認(rèn)真地傾聽其他小組的匯報(bào)。筆者印象最為深刻的是有的學(xué)生甚至可以將其它小組的部分匯報(bào)內(nèi)容臨時(shí)融入自己的講解中，展現(xiàn)了非常強(qiáng)的自學(xué)能力和習(xí)慣。

表1 學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度定量評價(jià)結(jié)果（%）

同時(shí)，同學(xué)們對護(hù)理英語進(jìn)行PBL教學(xué)普遍認(rèn)可。學(xué)生3表示：“我喜歡這樣上課，以前上課老師講學(xué)生聽，一旦有聽不懂的就很容易走神，而且興趣也不大。現(xiàn)在我自己查資料，對相關(guān)問題了解的非常清楚。即使有什么不明白的，老師稍一點(diǎn)撥就通了，感覺很爽”。學(xué)生4表示：“雖然剛開始的時(shí)候感覺不知所措，怕說錯(cuò)了，但看到大家都是這么說的，也就豁出去了?，F(xiàn)在看來，學(xué)習(xí)是自己的事情，任何知識都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，護(hù)理英語這種教學(xué)方法很值得在其它學(xué)科中推廣”。

3 討論

自從Dewey和Kilpatrick提出PBL教學(xué)理念起，反復(fù)的實(shí)踐證實(shí)了PBL教學(xué)法在包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的多學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)熱情的積極影響[3-5]。我國對PBL教學(xué)的研究與國外相比起步較晚，雖然早在20世紀(jì)80年代末我國大陸少數(shù)幾所院校嘗試引進(jìn)國外的PBL，但直到21世紀(jì)初，PBL才為我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所周知。目前，許多研究都已證實(shí)了PBL教學(xué)在高等教育各學(xué)科教學(xué)中的重要作用[6-8]。本研究將PBL的教育理論引入《護(hù)理英語》教學(xué)實(shí)踐尚屬首次，研究者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)實(shí)踐同樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的護(hù)理英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

3.1 PBL教學(xué)的優(yōu)勢

本次研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)具有多重優(yōu)勢。首先，PBL教學(xué)能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高達(dá)64.9%的同學(xué)認(rèn)為上這門課收獲很大，而且50.5%的同學(xué)對上護(hù)理英語可充滿期待，54.6%的同學(xué)表示基本能跟上老師的節(jié)奏，甚至能給老師做出補(bǔ)充。其次，該教學(xué)模式還可顯著增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，有51.4%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)對他們的自學(xué)能力有幫助。學(xué)生也能積極地參與進(jìn)教學(xué)中，上課開小差的比例只有20.8%。再次，該教學(xué)模式還可提高學(xué)生對護(hù)理英語重要性的認(rèn)識，雖然護(hù)理英語是考查課，同學(xué)畢業(yè)后也不一定其國外工作，但大部分的學(xué)生還是在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到了護(hù)理英語對于其職業(yè)生涯的重要性。最后，PBL教學(xué)可顯著提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，大家都不愿拖團(tuán)隊(duì)的后腿，團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中關(guān)系更加親密。通過對學(xué)生的半結(jié)構(gòu)式訪談，也可看出學(xué)生普遍對護(hù)理英語PBL教學(xué)的認(rèn)可。

3.2 本次PBL教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及改進(jìn)

（1）雖然PBL項(xiàng)目先定是以學(xué)生為中心的，但并不排除仍有一定數(shù)量的學(xué)生積極性不高的問題。針對這個(gè)問題，除了進(jìn)行教育外，我們可以給這些學(xué)生專門布置一些易于操作的子項(xiàng)目，逐步提高他們的學(xué)習(xí)積極性；（2）PBL如果全部在課上進(jìn)行可能會占用較多時(shí)間，效率低下。因此，我們的項(xiàng)目教學(xué)主要以課下探究為主，課堂上更多的是在進(jìn)行成果的展示、交流和評價(jià)；（3）PBL教學(xué)對教師提出了更高的要求。雖然老師再PBL中轉(zhuǎn)變了角色，成了學(xué)生構(gòu)建知識過程中的推動(dòng)者，但并不意味著老師可以無所作為。相反，老師更需要在知識儲備、知識面擴(kuò)展、專業(yè)能力等方面更加努力，以更加“博學(xué)”的形象面對“知識豐富”的學(xué)生。

本研究表明，PBL教學(xué)模式對提高護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面都具有積極的作用。該教學(xué)模式在護(hù)理英語教學(xué)中具有可行性，在今后的研究中尚需研究：（1）如何拓展PBL的實(shí)踐領(lǐng)域；（2）如何進(jìn)行科學(xué)充分的案例設(shè)計(jì)，以提高項(xiàng)目的可操作性和學(xué)生的參與度；（3）如何全面促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

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Practical Exploration of Project-based Learning in Nursing English Teaching

DAI Hongliang1JIA Guizhi2YANG Jingming3LIANG Chunguang11 School of Nursing, Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121001, China, 2 College of Basic Medical Sciences, 3 Academic Affairs Office

ObjectiveThe present study was aimed to explore the effectiveness of project-based learning (PBL) in nursing English teaching.Methods111 nursing students in the sophomore year were recruited in this study. The learning interest and attitude of those students were evaluated quantitatively and qualitatively and their approval for PBL teaching was evaluated qualitatively.ResultsPBL teaching can stimulate students' interest in learning to a large extent, and students have higher recognition of PBL teaching.ConclusionThis research confirmed the feasibility of PBL didactics in nursing English teaching, which would help promote the students’ learning interest and their initiatives.

project-based learning; nursing English; learning interest; didactics

G642

A

1674-9308（2017）05-0023-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．012

錦州醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究與改革一般項(xiàng)目（YA2016049）

1 錦州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；3 教務(wù)處

賈桂枝