應(yīng)用型本科高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革

【摘要】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法耗時(shí)耗力，效果也與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。筆者結(jié)合課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方向，提出課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 應(yīng)用型本科院校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0016-02

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，理論性較強(qiáng)，該課程包括微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法出現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生課堂聽(tīng)講花費(fèi)較多學(xué)時(shí)，局限于圖形和理論的理解，不會(huì)使用理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。學(xué)生普遍感覺(jué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難，其中涉及的內(nèi)容使用價(jià)值不大，這和應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求背道而馳。

一、當(dāng)前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的基本概念、基本原理和規(guī)律、經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容，使用幾何圖形和函數(shù)關(guān)系式來(lái)分析個(gè)體經(jīng)濟(jì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)。其中微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)包括供求理論、效用論、生產(chǎn)者理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和分配論；宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)包括國(guó)民經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、國(guó)民收入決定理論、失業(yè)及通貨膨脹、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期等。一般分兩個(gè)學(xué)期講授，每學(xué)期60學(xué)時(shí)左右，非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為48學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，講授學(xué)時(shí)占比80%以上，僅有20%左右學(xué)時(shí)用來(lái)實(shí)踐。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間，使用函數(shù)關(guān)系式或者畫(huà)圖進(jìn)行重點(diǎn)概念和理論講解，偏重于數(shù)學(xué)層面的解釋?zhuān)雎粤私?jīng)濟(jì)規(guī)律背后的使用價(jià)值。盡管也有部分學(xué)時(shí)用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和討論，增加學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)原理的理解，但很多教師對(duì)此缺乏方法，課程教學(xué)過(guò)程問(wèn)題重重。

二、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.通用教材覆蓋面過(guò)大

當(dāng)前，財(cái)經(jīng)院校的本科專(zhuān)業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程普遍使用高鴻業(yè)主編的紅皮教材。該書(shū)經(jīng)濟(jì)理論的描述和分析成分偏大，大部分內(nèi)容是函數(shù)關(guān)系式和幾何圖形的解析，適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)有一定基礎(chǔ)后進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)相關(guān)理論的理解。里面涉及的案例分析也超出常規(guī)。很多非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的這門(mén)課也使用這本教材，里面的內(nèi)容偏離了開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷，和教學(xué)目標(biāo)相背離。當(dāng)教師按部就班的講完所有內(nèi)容后，學(xué)生感受不到其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用。

2.講授學(xué)時(shí)占比較大

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要講解函數(shù)關(guān)系式，畫(huà)圖分析，然后解釋經(jīng)濟(jì)規(guī)律，整個(gè)過(guò)程占總學(xué)時(shí)比例較大。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，除個(gè)別教師采用慕課教學(xué)外，80%教師每節(jié)課講授時(shí)長(zhǎng)超過(guò)30分鐘，僅有10%教師會(huì)使用實(shí)踐式教學(xué)。講授學(xué)時(shí)占比較大，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效率逐漸下降，教學(xué)結(jié)果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。雖然部分基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺(jué)課堂聽(tīng)懂了，但是使用原理分析問(wèn)題卻很難，對(duì)經(jīng)濟(jì)原理的應(yīng)用能力偏差。

3.課后習(xí)題的適用度不夠

課后練習(xí)是鞏固所學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考的重要途徑。然而，統(tǒng)攬所有教材的課后習(xí)題都是以簡(jiǎn)答、計(jì)算為主的題目。這類(lèi)題目偏重于鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，缺乏能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)經(jīng)常成為變相抄課本，很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考所學(xué)知識(shí)。

4.期末考試題型中應(yīng)用題占比較小

期末考試是檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要手段。目前的本科期末考試試卷中應(yīng)用題占比很少能達(dá)到60%以上，很多學(xué)校這門(mén)課程考試會(huì)有名詞解釋、填空，分值占比達(dá)40%以上，考查學(xué)生的記憶能力，而不是應(yīng)用能力。有的學(xué)校增加應(yīng)用題和材料分析題占比，但選擇資料比較陳舊，缺乏時(shí)代感，學(xué)生很多不知道或者不感興趣，考試結(jié)果也不甚理想。

三、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者建議教師從以下幾個(gè)方面做好課程教學(xué)改革工作：

1.審慎選擇教材

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的適用面較寬，很多專(zhuān)業(yè)將其列入基礎(chǔ)課程，既有文科專(zhuān)科，也有理工科專(zhuān)業(yè)，因此選擇適合的教材是非常重要的。教師應(yīng)嘗試跳出通用教材的范疇，挑選或者自己編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材，少函數(shù)、少圖形，重點(diǎn)結(jié)合案例來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)理論。比如食品科學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，應(yīng)側(cè)重于食品行業(yè)的供需問(wèn)題研究，結(jié)合行業(yè)內(nèi)的時(shí)新素材給學(xué)生講解，生產(chǎn)理論可以就學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)例來(lái)說(shuō)明，便于學(xué)生理解供給規(guī)律。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂講授或多媒體教學(xué)充分利用了文字、圖像和聲音等手段傳播，這種以一對(duì)多的教學(xué)形式，很容易在課程的后二十分鐘失去效果。教師需要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，變一對(duì)多為多對(duì)多，發(fā)揮小組的互動(dòng)效果，讓學(xué)生充分交流，在不斷交流中獲得新知識(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，可以嘗試項(xiàng)目式教學(xué)方法。教師變?yōu)轫?xiàng)目管理者，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。

3.豐富課外作業(yè)

不同專(zhuān)業(yè)的課程要求不一致。對(duì)于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，教師需要丟掉手中的習(xí)題庫(kù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專(zhuān)業(yè)人才需求動(dòng)向來(lái)布置課外作業(yè)，形式不局限于文本作業(yè)，可以視頻、音頻或者數(shù)據(jù)報(bào)表、圖形、圖片等。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，寫(xiě)一篇目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的評(píng)論，拍一則地方經(jīng)濟(jì)新聞，調(diào)研提供幾個(gè)數(shù)據(jù)等。

4.增加分析題占比

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程也應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律形成分析問(wèn)題的能力，所以考試題目應(yīng)盡量多增加經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，將考察知識(shí)點(diǎn)融入案例分析中，鍛煉學(xué)生形成分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷.應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2015年第5期.

作者簡(jiǎn)介：金森森，女，河南西峽人，鄭州科技學(xué)院助教，研究生學(xué)歷，研究方向糧食經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域發(fā)展等。