醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教學的探討

河南省周口職業(yè)技術學院 宋理國 劉 巍

醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教學的探討

河南省周口職業(yè)技術學院 宋理國 劉 巍

計算機基礎課程是醫(yī)學院校大學開設的基礎必修課程之一，由于學生個體計算機基礎、接受能力及興趣程度的不同，醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教學有其必要性，本文通過分層教學理論基礎及分層教學必要性的研究，探討醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教學的實施。

醫(yī)學院校；計算機基礎課程；分成教學

前言

隨著社會信息化的發(fā)展，計算機在我們學習和工作中起著重要的作用，因此各大院校把計算機基礎課程作為大一的公共必修基礎課程。計算機既是知識性教育，又是技能性教育，計算機課程的能夠使大學生掌握計算機的基本操作能力，為畢業(yè)生在信息化社會工作提供了便利，增強了競爭力。因此即使是醫(yī)學院校，計算機基礎課程的開設也是十分必要的。

一、醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教學理論基礎

分層教學指教師根據(jù)學生在知識結構，綜合基礎等方面存在明顯差異情況下，根據(jù)學生接受能力和知識基礎，通過有針對性的設置教學目標和教學方案，有區(qū)別的分層教學，因材施教，使全體學生在原有基礎上都有所提高，達到總體教學目標。

在我國，醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教育自古就有理論依據(jù)，大教育家孔子的“因材施教”就是我國教育分層法的最直接的體現(xiàn)。在國外，醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教育也是有據(jù)可查，教育家布魯姆的“掌握學習法”，教育家巴班斯基的"教學最優(yōu)化理論"，教育家蘇霍姆林斯基的"人的全面和諧發(fā)展"思想，都直觀闡述了分層教育法的原理。醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教學就是醫(yī)學院校根據(jù)學生的基礎和學習能力通過把學生分層、教學目標分層、教學方案、教學活動分層以及考核評價分層，制定與學生能力和基礎相匹配的教學內(nèi)容和教學方法，使學生總體均適應教學活動，達到計算機基礎課程總體教學目的。

二、醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教學的必要性

由于各地的教育水平不同，家庭和社會背景不一，醫(yī)學院校學生在入學是計算機基礎和水平不同，對計算機的感興趣程度也不同。某些地區(qū)教育水平高，注重計算機的教學，學生入學時計算機基礎水平相對比較高，能掌握很多計算機應用方面的基礎知識，那么入學后，對于這部分學生來說某些計算機的基礎課就他們因已經(jīng)掌握了知識而無所事事，浪費時間。而一些地區(qū)教育相對滯后，對計算機教育不重視，或者家庭條件差，從沒接觸過計算機，那么有的學生甚至連基本的計算機開機都不會，計算機零基礎，那么入學后學習計算機基礎就相對吃力。而學生對于計算機的興趣程度也不同，一些學生因各類原因，喜歡計算機課程，求知欲望強烈，喜歡探索計算機方面的有難度的知識，而部分學生因為各類原因不喜歡這類課程，認為完全是浪費時間，因此，不論是從學生需求還是從學習基礎角度，醫(yī)學院計算機基礎課程分層教學都是必要的。

三、醫(yī)學院校計算機基礎課程分層教學的實施過程

分層教學有著明顯的優(yōu)勢，但是教師在分層教學前要有大量的準備工作，要對學生的情況、課程本身及教學思路有著充分清晰的認識，從而保證醫(yī)學院計算機基礎課程分層教學具有針對性，具有明顯的效果。

（一）學生分層

首先教師要對學生情況有清晰的認識，通過調查問卷摸底醫(yī)學院學生學習計算機基礎課程的意愿，了解學生的學習意愿和學習積極性，通過計算機基礎知識和office的基本操作的摸底考試，了解醫(yī)學院學生計算機基礎，根據(jù)學生的意愿和學生的計算機基礎課程知識的掌握情況來分層。A層為拓展型學生，學習熱情高，計算機基礎課程掌握好，能夠熟練使用off i ce軟件。B層為提高型學生，學習情緒不穩(wěn)定，計算機基礎課程掌握較好。C層為基礎型學生，學習缺乏積極性，計算機基礎課程薄弱。

（二）教學分層

對醫(yī)學院計算機基礎課程根據(jù)學生的掌握情況、學習意愿及專業(yè)應用的需求，因人而異，將醫(yī)學院計算機基礎課程劃分為三個層次。第一層在掌握 二、三 層學習內(nèi)容基礎上，根據(jù)專業(yè)不同，開設醫(yī)學專業(yè)相關常用軟、硬件系統(tǒng)等的應用課程，例如：《醫(yī)學圖像處理》、《計算機接口與原理技術》、《醫(yī)學信息分析與決策》、《醫(yī)學多媒體技術》等，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力，使學生掌握專業(yè)相關的軟硬件系統(tǒng)，為畢業(yè)后的專業(yè)應用做基礎。第二層掌握第三層計算機基礎知識的基礎上，掌握OFFICE等常用辦公軟件的操作、數(shù)據(jù)庫知識及《VFP程序設計》，目的是在學生掌握基本計算機基礎知識的基礎上，掌握基本編程，提高計算機學習積極性。第三層為計算機基礎教學，教學內(nèi)容主要是計算機基礎知識、WINDOWS 操作系統(tǒng)、OFFICE 辦公軟件、網(wǎng)絡基礎。目的是提高學生學習計算機的學習熱情，讓學生掌握計算機的基本操作。

（三）成績評定

醫(yī)學院計算機基礎課程分層教學后的成績評定對分層教學效果有著重要的影響，分層教學成績老師應該有一定的權限，即平時分，教師平時分的評定，一方面要根據(jù)學生上課期間平時的表現(xiàn)，另一方面要考慮學生學習的自身的縱向比較，學生進步的程度，平時成績要由這兩項共同決定，有助于學生的課堂管理以及學生學習信心的增強。成績的另一個構成部分應該為同一層級的學生考試成績的橫向比較，有助于提高醫(yī)學院學生學習計算機基礎課程的積極性。

四、結論

社會信息化的發(fā)展，醫(yī)學院校開設計算機基礎課程十分必要。學生個體在計算機知識基礎，接受能力及主觀興趣上存在差異，因此醫(yī)學院校計算機基礎課程的分層教學有其重要的意義，“因材施教”“因人而異”，我國有分層教育的理論基礎，本文通過學生分層、教學分層、成績評定三個方面淺析醫(yī)學院校計算機基礎課程的分層教學實施，使醫(yī)學院校計算機基礎課程達到教學目標，提高醫(yī)學院校人才競爭力。

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