項目教學(xué)法在衛(wèi)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

海南省第三衛(wèi)生學(xué)校 李 晶

中職英語教學(xué)項目教學(xué)法在衛(wèi)

項目教學(xué)法在衛(wèi)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

海南省第三衛(wèi)生學(xué)校 李 晶

項目教學(xué)法是“以任務(wù)為主線，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實踐方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主接受的能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。文章分析了項目教學(xué)法的特點，對如何運用項目教學(xué)法提高衛(wèi)校英語教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語興趣進(jìn)行了探討。

項目教學(xué)法；中職英語；應(yīng)用

1.項目教學(xué)法的概念及其特點

項目教學(xué)法誕生于德國，由Fred教授提出，并廣泛地應(yīng)用于各國的教學(xué)實踐過程中，是當(dāng)今國際教育界十分流行的教學(xué)方法。項目教學(xué)法以學(xué)生作為教學(xué)的核心，充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生與教師相互協(xié)作，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，項目教學(xué)法主要可分為四大因素。第一，其內(nèi)容主要來源于生活，尤其是一些真實的生活、工作場景。第二，項目教學(xué)法中的活動也可稱之為行動，即學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)、解決問題的過程中所進(jìn)行的一些行動。第三，情景。這種教學(xué)情境可以是教師自己進(jìn)行設(shè)定的，也可以是真實的生活場景。第四，結(jié)果，這種教學(xué)結(jié)果主要涉及了教師最終的評判，不僅是成績，更多的是在這個過程中學(xué)生所得到的技能和態(tài)度。由此可知，項目教學(xué)法具有許多得天獨厚的優(yōu)勢。首先，在項目教學(xué)的過程中，學(xué)生作為教學(xué)的核心點，其動手能力將得到更為廣泛的關(guān)注。以往那種刻板教條的教學(xué)模式將不再重現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)能力以及解決實際問題的能力都將進(jìn)一步被深入地挖掘與培養(yǎng)。其次，英語教師的地位與角色將進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，從之前的專家，變?yōu)閷W(xué)生的督導(dǎo)者、引領(lǐng)者、培育者。最后，項目教學(xué)法所帶來的最終效益是十分顯著的。這種方法的使用不僅可以達(dá)成學(xué)校的考核，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如目標(biāo)感強烈、技能感突出、職業(yè)能力更加精進(jìn)。

2.項目教學(xué)法在衛(wèi)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 衛(wèi)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語是目前中職衛(wèi)校的主要課程之一，也是衛(wèi)校學(xué)生必須修完的一門課程。眾所周知，衛(wèi)校的擴(kuò)招為更多的孩子們提供了上學(xué)的機會，然而，門檻的放低容易導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊。許多衛(wèi)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，他們對于英語的學(xué)習(xí)有一種恐懼感，自信心不足，積極性差，更多的是被動地接受英語知識，為了考學(xué)而學(xué)習(xí)英文。因此，新型的教學(xué)方法是衛(wèi)校英語教學(xué)中必不可少的儲備。而項目教學(xué)法的普及與應(yīng)用，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，改變目前衛(wèi)校英語教學(xué)的不良現(xiàn)狀。

2.2 項目教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）目標(biāo)任務(wù)的確定

衛(wèi)校從屬職業(yè)教育，因此，衛(wèi)校的課程設(shè)置更多偏向于職業(yè)素養(yǎng)的提升。衛(wèi)校的英語課程主要是為了培養(yǎng)出能夠在醫(yī)療事業(yè)中熟練運用英語知識的高級人才，以便更好地為社會服務(wù)。因此，這種教育必須要符合用人單位的相應(yīng)原則，而職業(yè)教育中的英語教育又必須能夠符合應(yīng)招崗位的準(zhǔn)則。一些用人單位對于衛(wèi)校學(xué)生的英語水平要求更高，尤其是實際運用能力和口語能力，這些是目前衛(wèi)校學(xué)生所無法企及的。在這樣的社會背景下，項目教學(xué)模式的特點日益凸顯。項目教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點指定英語培訓(xùn)的方案，尤其是可以根據(jù)用人單位的相關(guān)要求來制訂相應(yīng)的項目培訓(xùn)，這樣的職業(yè)教育更有針對性，而且保證了學(xué)生最終的就業(yè)。

（2）計劃確定

項目的確認(rèn)必須要有教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與。要結(jié)合學(xué)生自身的差異化特點，對其進(jìn)行逐步引導(dǎo)，以便確認(rèn)日后的流程。以《醫(yī)護(hù)英語》第一單元A hospital為例。此單元涉及醫(yī)護(hù)人員如何對進(jìn)院病人進(jìn)行導(dǎo)診。在這一單元中，學(xué)生必須要具備詞匯、交際、心理素質(zhì)各個方面能力的提升，而不單單是學(xué)習(xí)這一單元的課文。即使有些學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過模擬演練的階段，在實際的項目推進(jìn)過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)會影響他們的發(fā)揮。因此，教師要對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，以便更好地推進(jìn)項目的達(dá)成。

（3）實施步驟

項目教學(xué)的實施過程也就是實踐的過程，這一環(huán)節(jié)將是項目教學(xué)的收口，使之形成閉環(huán)。項目教學(xué)法的實施主要分為三個步驟，即準(zhǔn)備階段、具體實施階段以及項目評估階段。可讓學(xué)生自由結(jié)組，利用課余時間去圖書館或網(wǎng)上查詢相應(yīng)資料，并進(jìn)行小組討論，得出一套完備的實踐方法。如在本單元中，醫(yī)院各個科室的說法等要查閱工具書。如急診室、中醫(yī)科、住院部、門診部、內(nèi)科、兒科、外科、產(chǎn)科、牙科等。在這個過程中，教師只是起到了一定的指引作用，不能將學(xué)生局限在小小的圈子里，應(yīng)當(dāng)只給思路與線索，讓學(xué)生自由地發(fā)揮即可。

（4）具體實施階段

在具體實施階段，教師的主要作用是觀察者和點評者。學(xué)生將成為課堂的主體，場景的布置與設(shè)定、學(xué)生的實戰(zhàn)與表演，包括臺詞的設(shè)置、節(jié)奏的把控，這些都將由學(xué)生自主完成。在此期間，教師可以加以引導(dǎo)與點評，并進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵。在本單元，可按照醫(yī)院導(dǎo)論的實際場景，把課堂布置成醫(yī)院大廳的場景。將學(xué)生分為5組，每組派三名同學(xué)上來分別表演病人、導(dǎo)診和科室護(hù)士。在導(dǎo)診及就診過程中如出現(xiàn)問題，教師可在旁邊引導(dǎo)完成整個過程。

（5）項目評估

這是最后的環(huán)節(jié)，在項目實施完畢之后，教師要對每一小組進(jìn)行相應(yīng)的點評，針對不同的學(xué)生，給出不同的點評意見。適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǜ芗ぐl(fā)學(xué)生的熱情，提升自信心。此外，小組之間、學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相評價，讓學(xué)生們看到別人的閃光點，并發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。最后，教師要對這些評價進(jìn)行歸納，找出相同的問題點并加以指導(dǎo)。

3.結(jié)語

總的來說，項目教學(xué)是將英語教學(xué)融入實際生活中的一種新型教學(xué)模式。以學(xué)生為主體、教師作為輔助，能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的熱情，而且有助于推進(jìn)職業(yè)教育的達(dá)成，幫助學(xué)生找到更加理想的工作。項目教學(xué)是一種十分有效的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生自主參與、自主反思、自主解決、自主探索，這一教學(xué)方法將在日后的衛(wèi)校英語教學(xué)中占據(jù)更為主動的位置。

李其本．2011. 試說衛(wèi)生學(xué)校英語課的現(xiàn)狀和教學(xué)方法[J]．新課程教育(10)．

許潔．2010. 項目教學(xué)法在《英語概況》教學(xué)中的運用[J]．職業(yè)(24).