LSDT
——我的英語課堂教學法則

江蘇省蘇州市蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒炐W 倪曉蓉

LSDT
——我的英語課堂教學法則

江蘇省蘇州市蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒炐W 倪曉蓉

在英語課堂上反映出的形形色色的問題，歸根結(jié)底是學生學習過程出現(xiàn)了問題；而英語學習的過程，離不開聽（Listen）、說（Speak）、做（Do）、思（Think）四個關(guān)鍵字。

聽（Listen）；說（Speak）；做（Do）；思（Think）

英語學習的成效，并不取決于教師教了多少，而是取決于學生在學習接納的過程中發(fā)生了什么。理想中優(yōu)質(zhì)的英語課堂必然是學生樂學、善學的樂園，而現(xiàn)實中呈現(xiàn)的形形色色的問題，諸如學習興趣的低下、學習方法的缺失、學習習慣的不佳、態(tài)度的不良，隨時都會降低學習的成效，影響學習的質(zhì)量，使學習成為一件累事。關(guān)注學生的學，更多地應該著眼于學生學習的過程，使學生樂學善思，學有所樂，學有所得。

在英語教學活動中，學生學習的過程不外乎聽、說、做，而在聽、說、做的過程中，“思”貫穿始終。根據(jù)對所任教的學生的觀察，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，筆者和學生制定了課堂LSDT法則，針對學生在學習過程中所暴露的問題，尋求對策，制定學生都能遵循的課堂規(guī)則，從而提高學生在學習過程中的參與度，提高學習效率和質(zhì)量。

LSDT，取Listen、Speak、Do和Think的首字母組合而成，分別代指在這四個方面對學生的要求以及激發(fā)學生做到這四個方面的相應對策。

1.L——有效課堂從“LISTEN”開始

學生英語學習中的絕大部分問題，追本溯源，主要是在“聽”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。聽課習慣差，聽課效率低下，是導致學習效率低下的最主要原因。學生上課為何不肯聽，為何聽不好，有學生主觀的性格、心理特點的原因，如好動不容易集中注意力、記憶能力弱、紀律比較渙散等，也有客觀的外在條件的影響如教師的講課沒有吸引力，學生的基礎(chǔ)跟不上難以聽懂等。

為了幫助學生形成良好的聽課習慣，并能主動積極地參與聽課，筆者制定了以下措施：首先，建立課堂規(guī)則“我是你的鏡子”，當發(fā)現(xiàn)學生課堂聽課出現(xiàn)問題，開始坐不定、開小差的時候，筆者故意用同樣懶散、隨意、不認真的方式開始講課，站在講臺上東倒西歪，學生看見這種情況，就能意識到自己的態(tài)度出了問題，會適時地進行調(diào)整。筆者在學生中努力營造那樣平等的環(huán)境，學生的態(tài)度值得教師認真地教，教師的態(tài)度值得學生認真地學，師生相互影響、相互制約。第二，筆者建立了學生聽課情況檔案，跟蹤學生聽課的情況。每天對學生的聽課情況進行反饋記錄，突出表現(xiàn)良好的學生和進步顯著的學生，提示問題學生，每周向?qū)W生和家長通報記錄的情況，鼓勵進步，給予獎勵；對于聽課實在存在問題的學生，在學生中的導向并不是指責他的問題，而是肯定他想要改變的心態(tài)，但改變的過程辛苦所以需要教師和同學的提醒和幫助，只要課堂不集中注意力的現(xiàn)象在減少，提醒的次數(shù)在減少，就給予一定的肯定。第三，從筆者自身著手，優(yōu)化自己的教學過程；從活動設(shè)計著手，提高趣味性，多設(shè)計需要調(diào)動學生仔細聽的活動，讓學生參與課堂，訓練他們的聽力能力。

2.S——堅持“SPEAK”，英語學習才有意義

英語是用來語言交流的工具。學英語而不敢說、不肯說、不會說，課上不開口，回家不肯讀，掌握這樣的“啞巴英語”，英語的學習也就失去了意義。在英語課堂上，特別是高年級的英語課堂上，孩子說英語的積極性普遍較低，很多教師對學生的口語訓練也不甚重視，往往在課上唱“獨角戲”，只關(guān)注學生交得出作業(yè)，正確率可以就行。雖然也經(jīng)常性地給學生布置口語作業(yè)，但缺乏檢查的機制，教師也睜只眼、閉只眼，學生樂得得過且過。第二個課堂法則“SPEAK”對學生說英語提出了要求，不僅從思想上向?qū)W生明確“說”的重要性，更通過一些措施的實施來監(jiān)測學生練習口語的情況，提高學生說的興趣，鼓勵他們開口。主要采用的方法有：（1）錄制英語口語作業(yè)。一般每個單元學完后，要求學生錄制一期口語作業(yè)，傳送到班級群，教師同學都可以看到、聽到。教師對學生作業(yè)進行評點，并定期開展評比，展示學生口語作業(yè)，評出“口語之星”。（2）保障口語訓練時間，利用早讀的時間和課前2分鐘的時間，讓學生進行展示，一首歌、一首詩、一個小的SPEECH、一個英文小故事抑或一篇英語小作文都可以成為學生展示的內(nèi)容，這樣的平臺訓練了學生膽量也訓練了其能力。（3）利用一起作業(yè)平臺，讓學生參與口語跟讀，教師在后臺進行監(jiān)測。（4）教師在課堂上盡可能多地給予學生說的機會，多安排小組性、交流性的活動，同時在活動中合作性的作業(yè)安排多一些，使課堂不僅成為一部分學生的舞臺，同時讓每個學生都有均等的機會進行表達。

3.D——突破學習要靠“DO”

這里的“DO”主要體現(xiàn)在完成作業(yè)方面。光說不練，達不到英語學習的效果。聽、說、讀、寫相結(jié)合，才是完整的英語教學。英語作業(yè)是有效鞏固學生學習的手段，但很多孩子一到開始做作業(yè)，就開始懼怕且偷懶，不肯做作業(yè)，不肯好好作業(yè)。成因當然也是多方面的，教師作業(yè)布置內(nèi)容的單一、形式不夠，也是原因之一。

如何讓學生好好地做作業(yè)？首先，筆者將作業(yè)安排成不同的形式，一類是基礎(chǔ)性作業(yè)，包括每日必讀、每日必默、每日必練，針對當天學習的主要內(nèi)容設(shè)計讀、默和課堂練習的內(nèi)容，容量不大，但重在每天的積累；還有一類是拓展性的作業(yè)，結(jié)合單元特點和學生特長，做一些實踐類的作業(yè)，如根據(jù)所學的故事編寫劇本；找同學合作表演，錄制課文表演的視頻，可按原文，也可改編；根據(jù)各冊書PROJECT的內(nèi)容編寫連環(huán)小繪本；制作和課文主題相關(guān)的海報等；進行報刊閱讀制作教學PPT，帶領(lǐng)同學一起讀報紙等，這些拓展性的作業(yè)類別往往能夠激發(fā)學生動腦、動手的能力，展現(xiàn)學生的才藝，挑戰(zhàn)學生的能力，因此很受學生歡迎。完成過程中，如果有困難，允許學生組成自己的團隊合作完成，避免了部分孩子邊緣化，不肯參與的情況。第二，建立作業(yè)檢查機制和免做機制。如當天在檢測中作業(yè)完成的特別好，即可享受免做的待遇；尤其是默寫，當天默寫全對，免回家作業(yè)中的默寫，默寫全對或進步顯著累積次數(shù)每達到五次，獲得一張免做卡，可以在任意時間免做一項作業(yè)等。以此來激發(fā)學生的積極性，提高作業(yè)的質(zhì)量。

對策：作業(yè)檢查機制；免做機制

4.T——學會“THINK”是助你成功最好的法寶

無論是LISTEN、SPEAK還是DO都離不開THINK（思考）的環(huán)節(jié)，“T”是貫穿所有活動的必備內(nèi)容，也是助學習成功的最好法寶。在英語課堂上，普遍欠缺的是對學生思維能力的訓練，學生沒有思考的習慣。教師往往樂于把知識嚼爛喂給學生，也樂于成為課堂的主導，告訴學生該怎么做。缺乏了學生自己的思考和想象，學生慣于被動接受知識，因此對知識的理解不夠深入，也不利于自己在學習知識的過程中提高自身的學習能力。

促進學生思考，提高他們的思維能力，筆者的主要做法如下：一是提高提問的技巧，在教學設(shè)計中，多提具有思維含量、開放性的問題；二是舍得讓學生做主人，如在作業(yè)講評中，讓學生來做評講的主體，強調(diào)突出學生思考的過程；三是鼓勵學生找茬兒，和教師、和同學之間進行互評，為對方指出問題；四是引導學生學會思考，善于梳理總結(jié)。特別在復習環(huán)節(jié)中，針對一冊書或一個單元，梳理主要的話題，知識點；針對一個知識點，整理要點；針對學習中的主要錯誤，整理錯題等。通過這樣的梳理、整理進行自我的積累和修正，從而鞏固自己所學的知識。

“LSDT”四法則，著眼常態(tài)教學下學生學習過程中的主要活動，讓學生能夠多參與課堂，多自我展示，多學習積累，從而讓英語的學習更加有效，發(fā)展學生英語素養(yǎng)，提高英語學習質(zhì)量。

姚雅麗，凌茜. 2015. 游戲教學法在小學英語教學中的應用研究[J]. 濰坊工程職業(yè)學院學報(4)：102-105.

王玉芬，楊麗琴. 2013. 情景教學在小學英語教學中的重要性[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）(18)：207-209.

歐陽勝美. 2007. 我國小學英語教學的歷史演變與現(xiàn)實發(fā)展[D].湖南師范大學.