高中化學(xué)課堂個性化品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)技巧

李亞珍

（南安市華僑中學(xué)，福建 南安 362333）

創(chuàng)新已經(jīng)成為這個時代的標(biāo)志，創(chuàng)新改變著世界，作為新時期高中生，應(yīng)該具有創(chuàng)新品質(zhì)。在高中化學(xué)課堂，重視培養(yǎng)學(xué)生個性化品質(zhì)，明確教學(xué)技巧，是現(xiàn)階段需要重點(diǎn)研究的，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。

一、思維的批判性培養(yǎng)策略

學(xué)生在大量的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，會同步進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑批判。由于多數(shù)實(shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，學(xué)生需要清楚地了解實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)原理，并根據(jù)要求才能完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)定。多數(shù)實(shí)驗(yàn)器材以及藥品需要取用有度，只有準(zhǔn)確控制反應(yīng)時間和反應(yīng)時的藥品用量，才能取得實(shí)驗(yàn)的成功。因此某些學(xué)生都是從失敗中掌握經(jīng)驗(yàn)，雖然這個過程學(xué)生可以積累寶貴的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，但是一定要取材適度，才能避免浪費(fèi)過多的實(shí)驗(yàn)資源。正確的實(shí)驗(yàn)方法值得學(xué)習(xí)，而錯誤的實(shí)驗(yàn)過程則應(yīng)摒棄。［1］

比如：教師需要學(xué)生證明HNO3的強(qiáng)氧化特性，并讓學(xué)生觀察在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題和不足之處。學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)問題：第一，整體反應(yīng)進(jìn)度無法控制。第二，NO氣體無色，無法及時觀察。對于學(xué)生存在的疑問，教師給出了以下兩種解決方案。首先，及時取出反應(yīng)過程中的Cu。然后，在實(shí)驗(yàn)器材中添加可隨時開啟、隨時停止的制器裝置。通過分析得知這兩種方案的操作過程都是可行的，以此解決實(shí)驗(yàn)過程遇到的反應(yīng)問題。

二、鍛煉學(xué)生的靈活性思維方式

教師可以為學(xué)生提出較為靈活的問題，讓學(xué)生發(fā)揮個人特長，從最靈活的角度給出解決方案。比如：某化工廠希望利用本地的資源與提供的化工原料生產(chǎn)漂白粉，提供的化工原料有“石灰、氫氧化鈉、二氧化錳、濃硫酸和食鹽”等。由于這幾種物質(zhì)在經(jīng)過反應(yīng)以后都具有一定的漂白效果，但為了找尋更好的漂白方法，也為了讓漂白的過程更加安全，學(xué)生需要開拓思維，思考最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

某些問題可以有多種解決方案，學(xué)生要先掌握大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識，然后聯(lián)系各知識之間的變換方法，最終在教師的引導(dǎo)下給出最佳解決辦法。學(xué)生從不同的角度和方向出發(fā)，用靈活性的思維去思考同一問題，這個過程是學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識內(nèi)容的過程。比如：學(xué)生可以使用多種方法完成對Na2CO3和碳酸氫鉀KHCO3的鑒別過程。多數(shù)學(xué)生會采取區(qū)別碳酸根和碳酸氫根的方法，來區(qū)別兩種物質(zhì)。還有的同學(xué)采取加熱或加氯化鉀溶液的方法，利用化學(xué)反應(yīng)的過程或產(chǎn)生的物理變化來區(qū)分兩種物質(zhì)。

三、思維的創(chuàng)新性培養(yǎng)策略

教師在按部就班地對主要知識點(diǎn)進(jìn)行講解的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，化學(xué)反應(yīng)的過程復(fù)雜，所以教師要保證學(xué)生可以打破常規(guī)的解題方法，嘗試更新穎解題辦法，比如：教師讓學(xué)生描述某一特定物質(zhì)的實(shí)際用途，學(xué)生會根據(jù)這種物質(zhì)的存在形式以及在生活中的用法，給出比較新穎且富有創(chuàng)意的答案。需要不斷強(qiáng)化對發(fā)散性思維的練習(xí)，突破傳統(tǒng)保守性思維模式的束縛，讓解決方案更符合創(chuàng)新理念。

比如：首先，教師要求學(xué)生以Cu為原料，利用化學(xué)方程式寫出制取Cu（NO3）2的方法。要求方案既要節(jié)省材料，又要保護(hù)環(huán)境。對教師提出的問題，學(xué)生會按照問題需要給出直接反應(yīng)和間接反映的相關(guān)方程式，并思考兩種解決方案：第一種是直接將銅熔入濃硝酸或稀硝酸，第二種則是先將銅氧化Cu-CuO-Cu（NO3）2，然后完成后續(xù)反應(yīng)。無論是哪種化學(xué)變化，都可以達(dá)到解決問題的目的。針對第二個問題，學(xué)生則需要考慮哪種解決方案更加環(huán)保，從而選擇先將銅氧化，然后轉(zhuǎn)換為Cu（NO3）2的解決方案。這個過程既考查了學(xué)生對于有化學(xué)知識的掌握程度，又提高了學(xué)生對問題的判斷力，鍛煉了復(fù)合型創(chuàng)造型思維。

四、思維深刻性培養(yǎng)方案

首先，教師需要按照知識的難度，對化學(xué)知識進(jìn)行有梯度的講解，讓學(xué)生對問題的分析能力有階段性的提高。比如教師要求學(xué)生了解氯水的漂白原理，具體的教學(xué)方案可以這樣制定：因?yàn)槁人畷c水相溶，在兩種液體融合的過程中，是只存在物里變化，還是物理變化與化學(xué)變化同時進(jìn)行？由于在氯水溶于水的過程中，水的顏色發(fā)生了變化，所以學(xué)生首先猜測這個變化過程是物理變化，還有的學(xué)生猜想，這是一個化學(xué)變化的過程。針對學(xué)生給出的不同想法，教師需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解氯水漂白的基本原理以及相關(guān)反應(yīng)過程。［2］學(xué)生希望教師可以利用石蕊試紙檢查是否有氯化氫這種物質(zhì)生成，但在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，雖然石蕊試紙的大部分區(qū)域都呈現(xiàn)白色，但仍有邊緣呈現(xiàn)不明顯的紅色，這就要求教師做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，以證明顏色的變化不是由氯化氫產(chǎn)生的。在第二次實(shí)驗(yàn)中，教師按學(xué)生要求使用干燥的氯氣與干燥的石蕊試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這次石蕊試紙并沒有顏色變化，所以教師進(jìn)一步為學(xué)生講解氯酸的漂白作用，以此吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生可以深入地了解問題，分析出現(xiàn)問題的本質(zhì)原因。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心理。雖然教師講解的化學(xué)知識具有一定的權(quán)威性，但是，學(xué)生對教師講解的知識內(nèi)容仍需要存在質(zhì)疑心理，只有對不懂的問題及時詢問，才能掌握最基本的化學(xué)知識。學(xué)生需要學(xué)會從不同角度去思考和分析教師提出的問題，而不是按照教師引導(dǎo)的方向?qū)栴}進(jìn)行分析。［3］比如教師會為學(xué)生講解電解質(zhì)的概念，部分學(xué)生會詢問教師為什么金屬導(dǎo)電而不是電解質(zhì)導(dǎo)電？還有一份學(xué)生會詢問教師，為什么可以導(dǎo)電的氨水不屬于電解質(zhì)的范疇？學(xué)生存在的疑問與質(zhì)疑越多，則對其能力的提升和問題的深入探討就更加有利。

五、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識

隨著現(xiàn)代化深入，教學(xué)過程更應(yīng)該重視現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓課堂絢麗多彩而賦予活力，在一些用語言無法表達(dá)的問題中，可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，來呈現(xiàn)大自然的魅力與美妙。讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)看到這種玄妙的過程，啟發(fā)他們心中的那份好奇，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與動力。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析、去加工信息實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生將原先很難或無法得到的直接經(jīng)驗(yàn)，通過媒體作用而取得替代的感性經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。這樣一來，學(xué)生的個性化品質(zhì)必然形成，也會促進(jìn)化學(xué)知識的有效領(lǐng)會。教師的教學(xué)變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效，個性化品質(zhì)培養(yǎng)更具現(xiàn)實(shí)意義。［4］

總之，在高中階段，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的重要途徑，也是提高學(xué)生創(chuàng)新意識與個性化品質(zhì)的重要途徑。因高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，基于眾多的學(xué)習(xí)科目，如何優(yōu)化課堂是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，作為化學(xué)教師，要積極進(jìn)行實(shí)踐討論，重點(diǎn)進(jìn)行有效個性化培養(yǎng)技巧創(chuàng)新，通過教學(xué)水平的進(jìn)一步完善，以此提高教師教學(xué)水平，也為學(xué)生的發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

［1］蘇建立.高中化學(xué)教學(xué)需要系統(tǒng)思維［J］.教學(xué)與管理，2014（21）.

［2］黃巍巍.新課改下高中化學(xué)教學(xué)策略的探索［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（9）.

［3］陳靜.高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法淺析［J］.成功（教育），2011（7）.

［4］秦曉杰.新課標(biāo)下如何做好高中化學(xué)教學(xué)工作［J］.中國校外教育，2013（S1）.