化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：內(nèi)涵、要求與建議

鄭海華

（平潭綜合實驗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 平潭 350400）

近兩年來，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為廣大一線中學(xué)化學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出深刻地回答了作為一個未來可能不會從事化學(xué)專業(yè)的社會公民為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)以及學(xué)習(xí)化學(xué)有何功能和價值的問題，即深刻地闡釋了化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)和學(xué)科價值。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，學(xué)習(xí)和研究化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是首要的任務(wù)，探討和落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求

教育部組織專家對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了研制，化學(xué)學(xué)科組專家認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任。［1］化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)從三個維度定位了思維、觀念與責(zé)任。前兩點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)思維，屬于概念能力素養(yǎng)的范疇；第三和第四兩點(diǎn)，更注重化學(xué)研究觀念的培養(yǎng)，是策略創(chuàng)新素養(yǎng)領(lǐng)域的問題；第五點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)研究需要有社會責(zé)任感?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格提出了明確的要求，主要有：

第一，能利用對化學(xué)物質(zhì)及其變化的觀察，辨識出其形態(tài)變化的宏觀現(xiàn)象，能運(yùn)用化學(xué)特有的符號，表示出物質(zhì)及其變化，并且能從微觀層面理解該物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)和性質(zhì)聯(lián)系。

第二，變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成物質(zhì)是在不斷運(yùn)動變化的觀念；培養(yǎng)他們能從內(nèi)外因以及量變與質(zhì)變等方面分析出物質(zhì)的化學(xué)變化過程；關(guān)注化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化活動，并幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同視角對化學(xué)變化進(jìn)行分類研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會初步收集各種證據(jù)來對物質(zhì)的性質(zhì)提出假設(shè)，基于已有證據(jù)，進(jìn)行進(jìn)一步分析推理和驗證假設(shè)，并且能獨(dú)立總結(jié)出結(jié)論與證據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種化學(xué)模型來描述與解釋化學(xué)現(xiàn)象，以解決復(fù)雜化學(xué)問題。

第四，能依據(jù)所探究問題設(shè)計出實驗方案，并完成相關(guān)的實驗操作。在實驗后，要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真記錄實驗信息并對其進(jìn)行加工獲得結(jié)論，同時針對實驗結(jié)果和同伴進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于批判的創(chuàng)新精神。

第五，培養(yǎng)學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。幫助學(xué)生從小養(yǎng)成崇尚真理，形成可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)思想，從而深刻理解化學(xué)和環(huán)境之間的聯(lián)系。為學(xué)生日后能運(yùn)用已有的化學(xué)知識綜合分析有關(guān)化學(xué)問題打下堅實基礎(chǔ)，形成積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

基于上述對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成體系的闡述和分析，筆者認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要在課堂教學(xué)層面“落地”，［2］需要注意以下問題。

（一）激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是人類學(xué)習(xí)和認(rèn)識事物的前提和動力。初中化學(xué)學(xué)科教育作為化學(xué)教育體系的初級階段，應(yīng)該努力幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。對于初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門較為陌生的、剛剛接觸的課程，面對這種情況，教師應(yīng)該如何激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性呢？首先，化學(xué)實驗是學(xué)生走進(jìn)化學(xué)之門的途徑之一，同時化學(xué)實驗本身就有其獨(dú)特的新奇性和趣味性，在課堂上生動的實驗演示最能吸引學(xué)生的眼球，引起他們的好奇心和探索欲。因此，教師要充分挖掘?qū)嶒灥娜の缎?，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，讓他們在愉悅的環(huán)境中提高實驗操作水平。比如，“鐵的燃燒”“燒不壞的手帕”“吸紙魔法”“花瓣變色”等趣味實驗。學(xué)生會對這些類似于“魔術(shù)”的實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們獨(dú)立實驗的興趣，促使他們的神經(jīng)中樞處于一種極度興奮狀態(tài)中，那么他們在自己做實驗的時候就會非常投入，并且對整個實驗過程進(jìn)行細(xì)致的觀察。學(xué)生在實驗過程中會有愉悅滿足的體驗，從而促進(jìn)他們對化學(xué)知識的理解。

（二）促進(jìn)學(xué)生從微觀層面來分析問題

初中化學(xué)教材中提到了物質(zhì)由微粒構(gòu)成的概念。微粒構(gòu)成這個概念第一次被學(xué)生所理解。首先，宇宙由微觀粒子包括分子、原子和離子組成，從更小至更大，無所不包、無所遺漏。這些微觀粒子總處于一種運(yùn)動狀態(tài)。以“濕衣服曬干”這一學(xué)生們所熟知的生活事例為例，水由無數(shù)不斷運(yùn)動的微粒組成，并且他們在不斷地運(yùn)動，隨著溫度的升高，這種微粒的運(yùn)動速率也就越快。又如，把固體高錳酸鉀顆粒溶解在水里，顆粒消失而水卻變?yōu)樽霞t色液體，是因為遇水后高錳酸鉀固體被分割成極小的粒子，并且分散在水中，產(chǎn)生了以上的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生從微觀的角度對物質(zhì)及其變化有了更為本質(zhì)的理解和認(rèn)識。

（三）促進(jìn)學(xué)生形成正確的化學(xué)價值觀

化學(xué)源自于對生活的觀察但又高于生活中的現(xiàn)象，其目的最終還是要服務(wù)于生活?；瘜W(xué)與生活息息相關(guān)，假如沒有化學(xué)，社會也將停滯不前。當(dāng)今社會各界，對于化學(xué)的正面價值認(rèn)識不足，過分強(qiáng)調(diào)和宣傳化學(xué)的負(fù)面價值。作為一名初中化學(xué)教師，在日常教師中，在情景創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置中，涉及到化學(xué)學(xué)科價值的內(nèi)容和素材，都要從贊賞化學(xué)正面價值的角度來介紹，不宜過多地引入新聞報道中很多不利于正確的化學(xué)價值觀形成的素材。當(dāng)然，也不是要教師有意回避科學(xué)這一把“雙刃劍”給人類帶來的可能的危害。

（四）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和社會責(zé)任的養(yǎng)成

認(rèn)真審視本次教育部專家組提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)精神和社會責(zé)任是我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中關(guān)注極度不足的方面。長期的教學(xué)實踐中，宏觀和微觀、變化與平衡、實驗探究、創(chuàng)新意識、證據(jù)推理、模型認(rèn)知等方面我們都是比較關(guān)注的，這些體現(xiàn)為化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力，而作為必備品格的科學(xué)精神和社會責(zé)任關(guān)注不夠。作為一名初中化學(xué)教師，在實踐中，教師可以利用、挖掘好化學(xué)史資源，并結(jié)合社會發(fā)展實際，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和社會行的素養(yǎng)。

三、研究的結(jié)論及啟示

通過已有研究文獻(xiàn)的分析以及筆者的研究，我們認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出有助于真正地促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教育從教書走向育人，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中體會和感悟化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，贊賞化學(xué)學(xué)科的正面價值，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維能力和研究物質(zhì)世界的程序和方法。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。要實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確實推進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”實施，教師是根本?；瘜W(xué)教師要通過學(xué)習(xí)和研究，提升對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識水平，提升自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)走進(jìn)課堂的基礎(chǔ)和保障。此外，化學(xué)教師還要轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，開展單元教學(xué)和學(xué)科活動，［3］幫助學(xué)生通過體驗式、參與式、項目式的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

［1］王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

［2］張賢金，吳新建.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程改革如何“落地”［J］.化學(xué)教與學(xué)，2016（9）.

［3］賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（5）.