英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計探微
——以初中英語仁愛版為例

張河平

（寧化縣第二實驗小學(xué)，福建 寧化 365413）

教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注少部分學(xué)生；教師是教學(xué)生學(xué)的過程，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，道德生活和人格養(yǎng)成。［1］這明確告訴教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的時候應(yīng)注重學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的差異性并進(jìn)行分層設(shè)計，活動設(shè)計時要把握學(xué)生心理，使任務(wù)設(shè)計趣味化、情境化，才能使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高效課堂中有效載體作用。

一、導(dǎo)學(xué)案是否圍繞著學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度來展開

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計，這樣的導(dǎo)學(xué)案才能激發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)熱情。［2］

使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語課的靈魂。［3］為此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時就應(yīng)圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計各項任務(wù)，提供學(xué)習(xí)的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。設(shè)計的任務(wù)能夠吸引和組織學(xué)生通過思考、討論、交流和合作等方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生能駕馭這些材料，盡量讓每一個問題在學(xué)生自己的手底下得到解決。這樣，教師在英語課教學(xué)過程當(dāng)中就可以把每堂課學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑只要加以引導(dǎo)、點撥，當(dāng)好參謀即可。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來展開，要求教師依據(jù)學(xué)生的心理特點來展開。一種既無樂趣又看不見成就的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激也不會有很好的成效。當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)時，他就沒有負(fù)擔(dān)；當(dāng)一個學(xué)生厭學(xué)時，再輕的書包也是負(fù)擔(dān)。

為此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師要充分了解班級學(xué)生心理，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為活動素材，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中感到愉悅，主動完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的任務(wù)和活動，而不會產(chǎn)生負(fù)擔(dān)重的感覺。在學(xué)習(xí)蔬菜內(nèi)容的文章時，如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計任務(wù)單純要求學(xué)生去拼讀記憶有關(guān)英文單詞和就課文句型機(jī)械操練的話，學(xué)生就會覺得枯燥無味，完成任務(wù)肯定應(yīng)付了事。教師設(shè)計時可以要求學(xué)生利用課文句型來談?wù)撟约汉托〗M成員家的日常菜譜或者談?wù)撟约鹤钕矚g的日常菜及昨天都吃了什么好菜等，那學(xué)生會感到有趣得多，課堂活動時氣氛也更熱烈。要完成這一任務(wù)，學(xué)生就會很自覺地去學(xué)習(xí)和記憶英文單詞，單詞和句型的課前學(xué)習(xí)就不在是負(fù)擔(dān)，而是成為學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)要求了。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)注意學(xué)生差異，進(jìn)行分層設(shè)計

每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、天分、能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，他們對英語需求也是不同的，在學(xué)習(xí)成績上的體現(xiàn)也不同。［3］教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，要把握學(xué)生心理、生理特點，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。

導(dǎo)學(xué)案怎樣設(shè)計才能體現(xiàn)層次，基本滿足不同層次學(xué)生的需求呢？首先，教師要分析學(xué)生，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點，對學(xué)生進(jìn)行分層歸類。特別是要了解學(xué)困生的基礎(chǔ)與該節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在達(dá)成目標(biāo)的過程中需要什么幫助。其次，教師要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定該節(jié)課每個學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)，再確定該節(jié)課應(yīng)拓展的方向和內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。只有基于分析不同層次學(xué)生又分析教材而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案才能使不同層次的學(xué)生活動主動參與的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生樂于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

例如，在設(shè)計七上Unit2 Topic3 SectionA導(dǎo)學(xué)案時，課題組一位教師在設(shè)計對話先學(xué)任務(wù)時，是這么設(shè)計的：

1.找朋友。閱讀1a與2，找出下列句子，畫上橫線，然后翻譯成漢語。

Is this your cap?__________

No,it’not mine.__________

Whose cap is it?__________

It’Sally’s.__________

Is this cap yours?__________

Whose toys are those?__________.

They are your toys.__________

2.圈一圈，貼一貼。

把課文P43-44中的不認(rèn)識的單詞用紅筆圈出來。把1a和2翻譯在便利貼上，然后貼在課本上。

3.根據(jù)1a對話，回答下面的問題。

Whose cap is this?__________

Is this cap Maria’s?__________

這些任務(wù)對英語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來說，借助相關(guān)參考資料完成應(yīng)該說沒什么難度。而對于大多數(shù)學(xué)生來說，不借助外力，都能不思考就可以順利完成，只是進(jìn)行知識的簡單搬運而已，談不上給學(xué)有余力學(xué)生以拓展空間。后來，課題組成員一起討論之后，將設(shè)計改為以下任務(wù)：

（1）圈一圈，貼一貼。 把課文P43-44中的不認(rèn)識的單詞用紅筆圈出來。把1a和2翻譯在便利貼上，然后貼在課本上。（這是所有學(xué)生都必須單獨完成的最基本的任務(wù)）；（2）找一找。閱讀1a和2，找出用來詢問和回答物品所屬的句子，并把它們寫下來，并能準(zhǔn)確翻譯。（如果單獨完成有困難，可以在小組成員幫助下完成）（3）問一問。根據(jù)1a對話，設(shè)計問題并在文中找出答案并標(biāo)注。準(zhǔn)備好下一節(jié)可向其他同學(xué)提問并解答。（先獨立進(jìn)行思考后小組討論完成）

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計問題化，切忌習(xí)題化

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，如果把教材內(nèi)容設(shè)計成一道道堆砌的習(xí)題，那么它就喪失了導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”的作用，而變成了學(xué)生對照課本或?qū)W生合作找答案。課堂成了生生或師生對答案的過程，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是沒有用處的，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會泯滅。

“創(chuàng)造始于問題。有了問提才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”［2］高效課堂的突出教學(xué)特點就是體現(xiàn)了問題式教學(xué)風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，以此來激活學(xué)生的思維，開發(fā)創(chuàng)造的潛能。

真實的、生活的學(xué)習(xí)情境和活動，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時一定要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的興趣愛好，注意選擇源于學(xué)生的生活，超越常規(guī)又在情理之中的有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，才能有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題設(shè)計時要緊扣目標(biāo)，而不分主次，“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致學(xué)生迷失方向。問題盡量設(shè)計成開放性問題，才能引起爭論，引起興趣，加深理解，更具探究價值，但開放度必須把握，過于“開放”可能導(dǎo)致學(xué)生無所適從。問題設(shè)計要有梯度，但跨度不可太大，難易要適度。

仁愛版八年級下英語 《Unit 8 Topic 1 Section A》要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握so…that…引導(dǎo)結(jié)果狀語從句的用法，一開始，課題組負(fù)責(zé)本話題的教師是這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的，用了兩個任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行so…that…句型學(xué)習(xí)的。

閱讀1a對話，按要求完成以下任務(wù)：

A：用黑筆劃出（_____）下列句子：

（1）I like it so much that my father bought it for me.

（2）My old coats are so short that I want to buy some new ones.

B：完成1c練習(xí)。

這兩項任務(wù)學(xué)生無需合作基本上只要認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容就能輕而易舉地完成，根本沒必要思考，學(xué)生只是進(jìn)行了簡單的搬運而已。為此，課題組教師討論之后，做了以下任務(wù)設(shè)計。

要求學(xué)生用結(jié)果狀語從句來表達(dá)以下意思：

1.你要表達(dá)你爸爸是因為你喜歡這條裙子，所以把它買給你了，你該怎么說？

2.你要表達(dá)箱子很重，你提不動，你該怎么說？

3.你要表達(dá)這件上衣太貴了，你買不起，你該怎么說？

學(xué)生如果不認(rèn)真去閱讀課文找出并弄懂so…that…引導(dǎo)結(jié)果狀語從句的用法，他們就無法完成這個任務(wù)，或者會利用because句型來完成任務(wù)，這就與所要求的用結(jié)果狀語從句來表達(dá)相違背了。任務(wù)設(shè)計都是利用日常生活當(dāng)中可能會遇到情況來進(jìn)行的，與課文內(nèi)容又緊密聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生興趣。同時任務(wù)設(shè)計有一定的難度，卻又跳一跳可以夠得著，學(xué)生會樂于去探究。

［1］趙鶴齡.教育學(xué)——問題與實踐的新視角（下）［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.

［2］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.

［3］北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.走進(jìn)新課程——新課程的理論與實踐（第三輯）“新課程與初中英語教學(xué)”（一）［M］.北京：學(xué)苑音像出版社，2004.