暗示教學(xué)法在新疆雙語教學(xué)中的應(yīng)用探索及啟示

趙夢雷 古再努爾·阿布都熱衣木

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844008）

暗示教學(xué)法在新疆雙語教學(xué)中的應(yīng)用探索及啟示

趙夢雷 古再努爾·阿布都熱衣木

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844008）

暗示教學(xué)法是一種利用外界暗示信息，讓學(xué)生在有意識與無意識的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分調(diào)動并挖掘大腦無意識潛能的一種教學(xué)方法。研究首先分析了新疆雙語教學(xué)存在的問題，其次以案例說明暗示教學(xué)法實(shí)施的可行性和應(yīng)用中需要注意的方法策略，最后提出改進(jìn)新疆雙語教學(xué)的啟示。

新疆雙語；暗示教學(xué)法；可行性；方法策略；啟示

作為新疆雙語教學(xué)①中的一名實(shí)踐者，教學(xué)中會面臨的一些非常棘手的問題，雙語教師有義務(wù)，也有責(zé)任去嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行探索，以激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的熱情和積極性，使少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語時(shí)能夠?qū)W的多，學(xué)的快，應(yīng)用的好。在不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思中驚奇地發(fā)現(xiàn)暗示教學(xué)法對新疆雙語教學(xué)具有很好的應(yīng)用價(jià)值，不但消除了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語言的障礙，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

一、暗示教學(xué)法的基本內(nèi)涵

暗示教學(xué)法是由保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫提出來的，它首先是在成人中實(shí)驗(yàn)，后又延伸到兒童教育的研究當(dāng)中；先是外語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，后又普及到其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。暗示教法是通過一些特殊的做法讓學(xué)生在游戲、唱歌、聽音樂、角色扮演、對話等各種生動的情景中和有趣的情節(jié)中去學(xué)習(xí)。［1］把有意識和無意識的教學(xué)活動相統(tǒng)一，把理性與非理性相統(tǒng)一，左半腦與右半腦相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

可以看出，暗示教學(xué)法是一種不同于灌輸知識的教學(xué)方法，它在批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，提出要把醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)性的學(xué)科加以改化，把這種改化的教學(xué)方法與大腦的一部分功能相互結(jié)合起來，［2］把那些機(jī)械的、非邏輯的、非感情的、非意識的教學(xué)相聯(lián)系起來，形成積極地、趣味的、聯(lián)想的、有意義的知識學(xué)習(xí)。

通俗來說，暗示教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，主要作用是學(xué)生可以在無意注意的情況下，接受教師給予的知識傳授。洛扎諾夫本人對暗示教學(xué)法的定義為“創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立激發(fā)個人心理潛力的傾向，從學(xué)生是一個完整的個體出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識因素組織起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，從而大大提高教學(xué)效率?！保?］也就是說通過一些暗示，學(xué)生可以展現(xiàn)自我的個性，提高學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們的想象力，消除學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自我的認(rèn)同感。這種暗示有可能是來自自己，也有可能是來自他人，但無論這種暗示的手段和方法如何，都會調(diào)動和充分挖掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，不知不覺的達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。

二、新疆雙語教學(xué)存在的主要問題

在黨和國家大力推行新疆雙語教育的政策之下，雙語教師的專業(yè)培訓(xùn)，雙語課程與教材的設(shè)置等方面，取得了可喜的成績。［4］但從課堂教學(xué)觀察而言，雙語教學(xué)要想取得更好的成績，必須關(guān)注雙語教學(xué)課堂的實(shí)施效果，從中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，真正使雙語教學(xué)在課堂上體現(xiàn)以人為本的核心素養(yǎng)。新疆雙語教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）雙語教學(xué)師資問題

1.雙語師資匱乏且素養(yǎng)不高。隨著國家對新疆教育的高度重視，尤其是基礎(chǔ)教育的重視，采取優(yōu)惠政策，不斷鼓勵高等師范院校的畢業(yè)生到新疆去鍛煉，促使一批有志青年投身于教育事業(yè)，但真正能夠長期扎根邊疆的教師卻很少，導(dǎo)致雙語教師的師資嚴(yán)重缺乏。根據(jù)對新疆各個地區(qū)的中小學(xué)雙語學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷偏低，有本科學(xué)歷的較少，大部分是?？茖W(xué)歷。在對雙語課堂教學(xué)進(jìn)行觀察中發(fā)現(xiàn)許多教師不能充分駕馭雙語課堂，不僅出現(xiàn)很多知識教授錯誤的現(xiàn)象，而且完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

2.雙語教師的漢語水平較低。國家提出新疆少數(shù)民族教師一定要通過MHK的考試，才有資格從事雙語教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任教的雙語教師大部分通過漢語水平等級測試，雖然具有雙語教師的任教資格，但由于缺乏漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境，尤其是在聽說方面的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致不能清晰表達(dá)，說話跑調(diào)嚴(yán)重，語序顛倒的現(xiàn)象明顯，讓學(xué)生在課堂上不知所云，在書寫方面也不夠規(guī)范。

（二）學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳問題

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。在對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，雙語教師基本上都是維吾爾族，在教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用兩種語言進(jìn)行授課，在對課文進(jìn)行授課時(shí)說的是漢語，在補(bǔ)充說明時(shí)用的是維語，但無論用哪種語言進(jìn)行授課，學(xué)生課堂的回答，思維不夠活躍，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氣氛不濃，注意力不夠集中，上課無精打采，教師的教學(xué)效果較差。

2.課堂教學(xué)活動較單一枯燥。一方面是教師的原因。教師自身素養(yǎng)不高，理解課堂基礎(chǔ)知識不全面，授課方法單一、枯燥無味，沒有考慮到學(xué)生的需求，一味地追趕教學(xué)任務(wù)，沒有師生的交流互動，更缺乏生生交流互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動力不足，不愿過多聽教師的灌輸。另一方面是學(xué)生的原因。大部分少數(shù)民族學(xué)生是生活在一個維語交流的環(huán)境當(dāng)中，漢語交流甚少，當(dāng)課堂上教師要求用普通話來回答問題時(shí)，學(xué)生就顯得有些唯唯諾諾，不敢大膽回答。再加上師生對話、互動少，學(xué)生自主表達(dá)，說話的機(jī)會極少，還擔(dān)心漢語表達(dá)讓人笑話，擔(dān)心自己對課文理解不正確挨教師批評，干脆選擇沉默，失去學(xué)習(xí)信心。

三、暗示教學(xué)法在新疆雙語教學(xué)中的應(yīng)用探索

通過對暗示教學(xué)法的理解與新疆雙語教學(xué)存在問題的分析，運(yùn)用兩個具體的案例，可以證實(shí)案例教學(xué)法在新疆雙語教學(xué)中具有實(shí)施的可行性。

（一）案例一：我會問路了

在教授小學(xué)二年級上冊的《問路》時(shí)感觸頗深，這堂課最重要的目的不是教學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句的知識，而是讓少數(shù)民族學(xué)生用漢語進(jìn)行口語交際為目的，其中，就運(yùn)用了暗示教學(xué)法。

師：老師在這里給大家變個魔術(shù)，你們想不想知道魔術(shù)箱子里面是什么？

生（齊）：想。（通過圖畫的暗示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢說，敢想）

師：你們覺得箱子里面是蘋果？還是……等等，看看是什么？

生1：銀行。生2：超市。 生 3：醫(yī)院。

師：好，這就是我們今天學(xué)習(xí)的新課（板書）(課堂節(jié)奏的把握適當(dāng)，有利于暗示）

分析：上面是簡短的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所有問題都與多媒體的暗示畫面有關(guān)，問題呈現(xiàn)時(shí)通過動漫和音樂的展現(xiàn)，圖畫提醒和聲音暗示都是讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)學(xué)到知識。

師：大家分組，等下告訴老師你是怎樣到達(dá)學(xué)校的嗎？（通過小組的活動讓學(xué)生積極的參與當(dāng)中，為進(jìn)一步樹立老師“威信”打下基礎(chǔ)）

師：好，說的真好，給你一朵小紅花，（心理表揚(yáng)暗示，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)氣氛得到了進(jìn)一步提升）

生（一組）：我從家里出來，路過銀行。

生（二組）：我從家里出來，路過超市，然后到車站，坐車經(jīng)過醫(yī)院。下車以后路過銀行、餐館，到學(xué)校。

分析：在課堂教學(xué)過程中，教師利用言語、動作的暗示作用提高了學(xué)生回答問題的勇氣，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生想要表達(dá)的欲望進(jìn)一步提高，而心理的表揚(yáng)暗示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)氣氛得到了進(jìn)一步升華。

通過這樣一個簡短的小案例，可以說明暗示教學(xué)法的實(shí)施可以為雙語教學(xué)指明方向。

（二）案例二：公主夢

“今天，老師做了一個夢，夢見了慈祥的國王和美麗的公主在城堡里過著舒適的生活，可是突然有一天，這個城堡被一個魔鬼所掌控，并控制了國王和公主，這個魔鬼還想和公主結(jié)婚，把國王殺死，從此控制著給王宮……”當(dāng)雙語課堂上把這樣的故事作為課題導(dǎo)入時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族同學(xué)眼里放著“異?！钡墓饷?，孩子們一下子沉浸在故事當(dāng)中。“老師，你還沒說完呢，接著說呀?！币晃黄匠２辉敢庹f話的學(xué)生用不太流利的普通話站起來對我說。全班同學(xué)頓時(shí)把眼光投向了他，他紅著臉笑了笑，我示意他坐下繼續(xù)思考?！澳憧梢圆乱徊?，假如是你，你該怎樣營救公主？”我用一種“無奈的”表情示意學(xué)生思考?！拔覀兛梢越Y(jié)盟去救公主?！薄翱梢酝ㄟ^挖地道的方法，進(jìn)入城堡中，偷偷地把公主救出來。”這位維族同學(xué)不僅普通話說得很流利，而且把偷偷的動作還做了出來，此時(shí)引起了全班同學(xué)的大笑?！拔覀兛梢詧?bào)警呀，找警察來抓這個壞蛋”一個個子不高，臉色黝黑，說話磕磕巴巴的學(xué)生小聲說道。同學(xué)們七嘴八舌的議論著。我又因勢利導(dǎo)問“公主是一個什么樣的人？為什么要救公主？生活當(dāng)中你們家的公主是誰？”同學(xué)們的討論讓我感覺少數(shù)民族學(xué)生見識真廣，知識真豐富，思維真開闊。其中一位學(xué)生說：“公主是好人，要救她，只要是好人都應(yīng)該救，我們家的公主就是我，因?yàn)槲蚁矚g幫助別人”。當(dāng)她說這句話時(shí)，我頓時(shí)就在多媒體上播放了《好人一生平安》的維語版歌曲，讓我很是詫異的是，全班學(xué)生竟然跟著一起來哼唱?！袄蠋?，我的看法是公主長得美麗，心理善良，就像新疆的香妃公主一樣，她是我們精神和靈魂的象征，我們要救她，是因?yàn)楣骶褪俏覀冏约海潜ぞ褪俏覀冏约旱募摇?。其中一個孩子還補(bǔ)充道“公主就像我媽媽，為我操勞，每天起來為我做飯洗衣，從來不說累，我愛我的媽媽，媽媽就是我們家的公主”。這鏗鏘有力的聲音讓我浮想聯(lián)翩，久久不能平靜。

這是為四年級上冊《沙灘上的童話》的課前導(dǎo)入，暗示教學(xué)法的導(dǎo)入已經(jīng)使教學(xué)充滿了生命和活力，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還對學(xué)生進(jìn)行了情感的熏陶和心靈的洗禮。

四、暗示教學(xué)法應(yīng)用中需要注意的方法策略

暗示教學(xué)法在新疆雙語教學(xué)的應(yīng)用，啟發(fā)教師要講究教學(xué)策略，才能游刃有余地運(yùn)用這一方法。

（一）結(jié)合運(yùn)用心理學(xué)原理的方法

善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)置和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，考慮學(xué)生個性，消除學(xué)習(xí)緊張心理，充分尊重學(xué)生的心理情感與選擇權(quán)利，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）運(yùn)用教師威信和榜樣示范的方法

威信是指教師個人的知識和人格的魅力，通過與學(xué)生長期接觸而產(chǎn)生個人傾向的心理特征，它不僅僅是師道尊嚴(yán)的展現(xiàn)，還是學(xué)生對教師的尊重與信任。實(shí)踐證明教師的威信越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就越鞏固，應(yīng)用越好。教師的威信對學(xué)生心理起到積極引導(dǎo)作用，模范榜樣的力量是示范作用，對學(xué)生不是一種壓力的、強(qiáng)制的作用。

（三）采取將學(xué)生和教學(xué)稚化的方法

所謂稚化就是把學(xué)生像對待幼兒一樣進(jìn)行教學(xué)，采取無拘無束的方式，讓學(xué)生扮演各種角色并進(jìn)入狀態(tài)，用真實(shí)的自我來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。這種教學(xué)方法學(xué)生可以不用擔(dān)心表演的好還是不好，教師是用一種發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的表現(xiàn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)，消除因參加角色扮演而帶來的焦慮，在輕松自然，無憂無慮，自由歡快的環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)。這是大腦吸收力、創(chuàng)造力最好發(fā)揮和開展內(nèi)心活動最關(guān)鍵的手段，也就是所謂的“假消極狀態(tài)”［5］。

（四）采用暗示藝術(shù)的手段和方法

之所以稱之為藝術(shù)，可以把藝術(shù)分開來看，一種是教師上課節(jié)奏配合的藝術(shù)。這種節(jié)奏不僅與生理有關(guān)系，還與大腦的反應(yīng)有關(guān)。人的記憶是一連串的編碼組成的，編碼的形成與語言有關(guān)，語言的快慢可以很明顯地呈現(xiàn)記憶的效果。因此，把握有節(jié)奏的課堂教學(xué)可以有效地對學(xué)生進(jìn)行暗示，使學(xué)生在無意識的情境中學(xué)習(xí)知識，從而使記憶達(dá)到最佳狀態(tài)。另一種藝術(shù)就是適當(dāng)利用音樂、舞蹈、電影、喜劇的情景進(jìn)行授課，這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境輕松，愉快，可以更好地讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，達(dá)到知識的掌握。當(dāng)然，在教學(xué)中教師語調(diào)的變換也可以很好地實(shí)施暗示教學(xué)，通過柔和、清晰、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)可以讓學(xué)生愉快地接受知識，在無意識的大腦加工中把知識記得更牢，運(yùn)用的更好。

五、暗示教學(xué)法對改進(jìn)新疆雙語教學(xué)的啟示

暗示教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)的是一種課堂教學(xué)方法的使用，但卻涵蓋著對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的探析，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式的探索。因此，暗示教學(xué)法的運(yùn)用對改進(jìn)新疆雙語教學(xué)具有啟發(fā)意義。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，暗示教學(xué)結(jié)合心理反應(yīng)

暗示反應(yīng)的實(shí)施效果是否明顯，與學(xué)生的心理反應(yīng)有很大的關(guān)系。雖然少數(shù)民族的學(xué)生生活在我國的邊疆，但他們的思維較開闊，視野較寬遠(yuǎn)，能夠很好地認(rèn)識自我、接納自我，這為暗示教學(xué)的實(shí)施奠定了前提。而掌握學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律可以最大限度的開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。［6］暗示教學(xué)法之所以能提高學(xué)習(xí)語言的效率，最主要原因是把握住了學(xué)生的心理反應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生的無意識和有意識的潛能得以開發(fā)。學(xué)生的心理是隨著外界事物的變化而變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)與弱對學(xué)習(xí)雙語的態(tài)度和信心有很大的影響。為此，在對待雙語教學(xué)時(shí)，把握學(xué)生心理反應(yīng)的規(guī)律，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)雙語的信心，消除因?qū)W習(xí)雙語而帶來的焦慮。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直在雙語課堂中使用，大都以填鴨式的教學(xué)為模本。學(xué)生像一個大容器，教師拿著知識使勁的往里塞，導(dǎo)致學(xué)生很厭煩，不愿意上課，更不愿意聽教師在課堂上嘮嘮叨叨。因此，對于雙語教師而言，要變換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育的觀念，樹立以人為本的教育理念，以學(xué)定教的新模式。暗示教學(xué)法的大力推廣可以很好地應(yīng)用到雙語教學(xué)當(dāng)中，把教學(xué)方法通過有意識和無意識的暗示來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注學(xué)生的心靈，突破教材限制，回歸生活當(dāng)中去體驗(yàn)生活、感悟生命，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的選擇。讓少數(shù)民族學(xué)生參與雙語教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生博愛的情懷和新的價(jià)值取向，才能以可持續(xù)發(fā)展的教育觀去完成雙語教學(xué)的偉大使命。

（三）加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)，提高雙語教師教學(xué)素養(yǎng)

雙語教師素養(yǎng)的高低關(guān)系著民族文化的傳播，關(guān)系著民族振興的希望，而新疆的繁榮穩(wěn)定與雙語教學(xué)的質(zhì)量有密切的聯(lián)系，雙語教師的素養(yǎng)可謂是在五個認(rèn)同里面起到了舉足輕重的作用。雖然暗示教學(xué)法對大力推廣雙語教育有深遠(yuǎn)的意義，但許多雙語老師在教學(xué)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了很多的問題，如何幫少數(shù)民族雙語教師解決課堂上的疑問，這就需要加強(qiáng)對雙語教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)，不僅要進(jìn)行集中培訓(xùn)，而且還要在培訓(xùn)質(zhì)量上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對不能勝任雙語教師工作的要予以辭退，因?yàn)樵趯?shí)施暗示反應(yīng)法當(dāng)中就有教師以“名牌權(quán)威”的效應(yīng)影響著這一教法的實(shí)施。因此，全面提高雙語教師素養(yǎng)，才能對暗示教學(xué)法在雙語教學(xué)中的大力推廣起到事半功倍的效果。

（四）重新編排雙語教材，開發(fā)利用課程教學(xué)資源

暗示教學(xué)具有藝術(shù)的手段和方法，在課堂上雙語知識的講授不僅僅是一種教學(xué)技術(shù)，而且也是一門教學(xué)藝術(shù)方法的表現(xiàn)。教師利用這一方法對其中的知識進(jìn)行有規(guī)律、有節(jié)奏講授，有很大一部分來源于對雙語課程中的一部分知識進(jìn)行重新編排，達(dá)到讓學(xué)生對課堂知識的呈現(xiàn)產(chǎn)生一連串的反應(yīng)，學(xué)生就會在無意識的情境中學(xué)習(xí)新的知識，從而使記憶效果達(dá)到最佳狀態(tài)。教材的編排也是如此，對雙語教材進(jìn)行重新的編排，是以學(xué)生是否能充分在課堂中表現(xiàn)自己為基本，以學(xué)生的心理認(rèn)知和情緒傳達(dá)為依據(jù)，以對學(xué)生用發(fā)展的眼光為準(zhǔn)則來確定，最后達(dá)到利用雙語資源的統(tǒng)一。

（五）制定暗示教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)雙語教學(xué)特色

一直以來，許多學(xué)者對新疆雙語教學(xué)的評價(jià)都堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，但這樣的雙語教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其他各省市的教學(xué)評價(jià)不同的是評價(jià)的特殊性。暗示教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)中的一種教學(xué)方法，更應(yīng)該注重形成性評價(jià)，而不是終結(jié)性評價(jià)。因此在教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，要注意對學(xué)生多樣化的反饋，以“抓大放小”的原則，以效率為先行，使這樣的評價(jià)方法應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)既輕松，又不失愉快的氛圍，達(dá)到知識的掌握與應(yīng)用。

暗示教學(xué)法學(xué)是教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方法，把這一教學(xué)方法應(yīng)用到新疆雙語教學(xué)中，不僅僅展現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的空間想象力，而且在消除學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，增強(qiáng)民族的認(rèn)同感。但是，也許隨著實(shí)踐的不斷深化，這一教學(xué)法本身的局限性就會顯現(xiàn)出來。但無論怎樣，研究應(yīng)該以揚(yáng)長避短、博采眾長的態(tài)度去吸納適合新疆雙語教學(xué)的教學(xué)方法

注釋：

①新疆的雙語教學(xué)指的是維語和漢語教學(xué)，主要指漢語教學(xué)，這與我國其他省市以漢語和英語的雙語教學(xué)不同。

［1］［德］Ludger Schiffler.Suggestopedic Methods andApplications［M］.GordonandBreachSciencePublishers，F(xiàn)rankfurt，1992.

［2］Kaz Hagiwara.“Suggestopedia and Accelerative Language Teaching/Learning［EB/OL］.http://www.gu.edu. au/school/lal/japanesemain/private.Kaz.Suggestopedia.ht m l/2002.

［3］馮政.暗示教學(xué)法的教學(xué)策略及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

［4］曹贛群.英語教學(xué)中實(shí)施暗示教學(xué)法存在的問題及其對策探討［J］.江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

［5］張坤.山西大學(xué)雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究［D］.太原：山西大學(xué)，2009.

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G642

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：1673-9884（2017）01-0079-04

2016-10-07

2016年度喀什大學(xué)研究生科研創(chuàng)新課題（KSUGRI201618）

趙夢雷，男，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。