原創(chuàng)繪本在留守兒童親子親合領(lǐng)域的應(yīng)用分析及建議
——以S省Z縣W幼兒園為例

范安婕 杜惠瑩

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710062)

原創(chuàng)繪本在留守兒童親子親合領(lǐng)域的應(yīng)用分析及建議
——以S省Z縣W幼兒園為例

范安婕 杜惠瑩

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710062)

以W幼兒園40名留守兒童、4名幼兒教師為研究對(duì)象，主要采用觀察法和訪談法，通過講授原創(chuàng)繪本《想當(dāng)爸爸的小熊》、《蒲公英的信》，探討了原創(chuàng)繪本與留守兒童親子親合領(lǐng)域中存在的問題之間的相互關(guān)系。結(jié)果表明，原創(chuàng)繪本在留守兒童日常教學(xué)中的使用效果良好，接受程度較高，幼兒能夠在繪本內(nèi)容的引導(dǎo)下自發(fā)地表達(dá)出自己對(duì)父母的想法。

原創(chuàng)繪本;留守兒童;親子親合

一、前期準(zhǔn)備

在項(xiàng)目前期準(zhǔn)備階段，通過文獻(xiàn)法總結(jié)出了留守兒童普遍在親子親合、社會(huì)交往、自我認(rèn)知這三個(gè)方面的存在問題。而親子親合又與留守兒童的安全感、情緒適應(yīng)等方面有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，針對(duì)這些方面對(duì)該幼兒園的留守兒童、教師進(jìn)行了觀察和訪談。結(jié)果顯示：(1)該幼兒園教師在日常教學(xué)生活中，鮮少有計(jì)劃、有目的地針對(duì)班級(jí)中留守兒童在親子親合領(lǐng)域中存在的問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)；(2)幼兒接觸繪本的機(jī)會(huì)少，該幼兒園教師也沒有固定的繪本教材；(3)繪本的選擇缺乏科學(xué)性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，該園選購(gòu)的繪本實(shí)質(zhì)上屬于學(xué)習(xí)資料，例如數(shù)學(xué)習(xí)題冊(cè)和語文練字帖等。而在為數(shù)不多的繪本中，種類紛雜，沒有清晰的內(nèi)在邏輯體系；缺乏針對(duì)性，沒有結(jié)合幼兒不同年齡段的深吸發(fā)展特點(diǎn)。

整合調(diào)查結(jié)果后，自主創(chuàng)編了針對(duì)留守兒童親子親合領(lǐng)域的原創(chuàng)繪本《想當(dāng)爸爸的小熊》和《蒲公英的信》?！断氘?dāng)爸爸的小熊》是針對(duì)小班、中班設(shè)計(jì)的繪本，講述的是小熊在成長(zhǎng)的過程中，逐漸知道了爸爸為什么要經(jīng)常外出的原因，也逐漸體會(huì)到爸爸為了自己的家付出的努力；而《蒲公英的信》是針對(duì)大班設(shè)計(jì)的繪本，講述的是一束遠(yuǎn)行的蒲公英在旅行的過程中告訴媽媽自己在沒有她陪伴的日子里的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。

二、原創(chuàng)繪本的應(yīng)用狀況

無論是小班和中班的混齡班還是大班，整個(gè)繪本閱讀活動(dòng)均是在當(dāng)?shù)乩蠋煹膮f(xié)助下進(jìn)行的。而在正式開始活動(dòng)之前，筆者與該園幼兒進(jìn)行過短時(shí)間的接觸和了解。在給該園混齡班留守兒童講述繪本《想當(dāng)爸爸的小熊》前，筆者試探性地提出了這樣一個(gè)問題——小朋友們能不能給老師描述一下自己的爸爸媽媽是怎樣的呢？第一次，26名幼兒中，只有3名幼兒舉起了手。而在當(dāng)?shù)乩蠋熢俅我笙?，回答人?shù)從3名擴(kuò)展到了6名。從問題的角度來看，該問題貼近幼兒生活，幼兒對(duì)這個(gè)問題是有生活經(jīng)驗(yàn)的，是有話可說的，但是在當(dāng)?shù)乩蠋煹囊笙轮挥胁坏饺种坏挠變捍竽懙乇硎龅昧俗约旱南敕?，由此可見，該園混齡班留守兒童的參與性是較低的，對(duì)外的排斥性是很強(qiáng)的。

該園小班和中班的混齡班中有幼兒26人，按照每排8人從前向后依次分布。在講述繪本時(shí)，起初只有前兩排的幾個(gè)小朋友能夠?qū)⒆⒁饬性诶L本故事上，最后一排的幼兒依舊沒有進(jìn)入活動(dòng)的狀態(tài)。而在這些投入到繪本故事的幼兒中，大多數(shù)是中班幼兒，僅有少數(shù)為小班幼兒。在講完繪本的第一個(gè)部分后，筆者提出了兩個(gè)問題——你們的爸爸媽媽是干什么的？你們認(rèn)為，他們?yōu)槭裁匆x開家呀？這個(gè)問題的參與情況較上一個(gè)問題有了明顯改善，在繪本第一部分的閱讀中積極互動(dòng)的幾位幼兒均大膽地說出了自己的想法。而性格稍顯內(nèi)向的幼兒有些在當(dāng)?shù)乩蠋煹墓膭?lì)下也回答了問題，但是這些幼兒的參與度和表達(dá)地意愿及清晰度均沒有積極互動(dòng)的幼兒強(qiáng)烈。在幼兒回答結(jié)束后，筆者對(duì)參與回答的幼兒作了相應(yīng)的回應(yīng)，幼兒在收到鼓勵(lì)后明顯表達(dá)出了對(duì)繼續(xù)閱讀繪本故事的興趣。

在后兩部分的繪本閱讀中，大部分幼兒將注意力集中到了繪本的閱讀上，對(duì)繪本的故事內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣，無論是參與程度還是互動(dòng)程度都大幅度提升。繪本故事結(jié)束后，幼兒對(duì)故事進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶。筆者針對(duì)繪本故事和幼兒的日常生活，提出了最后兩個(gè)問題——你們想自己的爸爸媽媽嗎？你想對(duì)他們說什么？有了前兩次回答問題的經(jīng)驗(yàn)，這次回答問題的人數(shù)有了明顯上升，該混齡班的幼兒均表達(dá)出了想要說出自己想法的意愿。而筆者之前提到的性格稍顯內(nèi)向的幼兒也積極表達(dá)了自己的想法，還有兩個(gè)小朋友到講臺(tái)前面來對(duì)著全班小朋友分享了自己的故事。

從幼兒前后發(fā)生的明顯表現(xiàn)可以看出，該混齡班的幼兒在繪本故事的引導(dǎo)下發(fā)生了從膽怯、不敢表達(dá)到積極表達(dá)、勇敢說出自己想法的巨大變化。

在給大班幼兒講解繪本《蒲公英的信》時(shí)，情況則與混齡班略有不同。大班幼兒的心理品質(zhì)和思維能力較之小、中班幼兒有了較大發(fā)展，無論是在講解的前期還是后期，大班幼兒均表現(xiàn)出較高的參與度，在與老師的互動(dòng)上也表現(xiàn)出極高的熱情。在活動(dòng)的最后，更是有小朋友主動(dòng)分享了自己的成長(zhǎng)故事。

三、存在的問題

(一)繪本設(shè)計(jì)。通過繪本在混齡班和大班的應(yīng)用情況的對(duì)比可知，不同年齡階段的留守兒童對(duì)于繪本的接受程度是不一樣的。混齡班幼兒對(duì)繪本的適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，而大班的適應(yīng)時(shí)間較短。分析原因，可能是幼兒對(duì)繪本故事主人翁的熟悉程度不同。

(二)繪本數(shù)量。無論是混齡班還是大班，均存在幼兒注意力分散的情況。由于人力、物力的缺乏，無法做到讓該幼兒園的兒童人手一本繪本。學(xué)齡前幼兒以具體形象思維為主要的思維模式，沒有繪本或者小組合作看一本繪本，都會(huì)影響幼兒對(duì)信息的接受，也就很有可能影響幼兒的注意力，造成注意力分散的現(xiàn)象。而該留守兒童幼兒園因設(shè)備落后，不具備一般的電子教學(xué)器具，所以無法實(shí)現(xiàn)電子教學(xué)。

(三)課堂教學(xué)。無論是混齡班還是大班，整個(gè)繪本閱讀活動(dòng)均是在當(dāng)?shù)乩蠋煹膮f(xié)助下進(jìn)行的。 對(duì)活動(dòng)節(jié)奏的掌握不足，存在拖沓的現(xiàn)象；對(duì)幼兒的回應(yīng)模式單一，甚至有時(shí)無法及時(shí)回應(yīng)，教師教學(xué)技能有待加強(qiáng)。

四、對(duì)應(yīng)策略

(一)細(xì)化階段，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為主。幼兒在每個(gè)階段都有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)此次活動(dòng)中存在的幼兒接受程度不同的問題，要細(xì)化繪本閱讀對(duì)象的年齡段，根據(jù)每個(gè)階段幼兒具體的思維、個(gè)性特點(diǎn)更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)繪本。但始終要以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為主，要讓幼兒可以調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話說。

(二)尊重幼兒的思維模式。學(xué)齡前的幼兒以具體形象思維為主，提供的學(xué)具、教具也應(yīng)當(dāng)是具體的、形象的、直觀的。要加大對(duì)繪本影印的投入，提高繪本與幼兒人數(shù)之間的比例，讓幼兒的發(fā)展有抓手，有平臺(tái)。

(三)提高教師教學(xué)技能。針對(duì)活動(dòng)節(jié)奏掌握不好、回應(yīng)單一等問題，要有的放矢，加強(qiáng)自身教學(xué)技能。

五、討論

親子親合是留守兒童日常生活中的重要一環(huán)，它與留守兒童社會(huì)交往、自我認(rèn)知等其他方面的發(fā)展息息相關(guān)。作為教師，我們有義務(wù)通過各種教學(xué)方式發(fā)揮親子親合的正面作用。而繪本作為學(xué)前教育階段重要的教學(xué)器具，我們應(yīng)該充分利用和開發(fā)繪本的價(jià)值，讓繪本正確作用于疏導(dǎo)留守兒童在親子親和領(lǐng)域產(chǎn)生的缺乏安全感、易產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑等問題。而教師也應(yīng)該更新觀念，重視親子親合在留守兒童心理的重要地位，正視繪本的作用和價(jià)值，不斷提高自己的教學(xué)技能，有計(jì)劃、有目的地組織教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)中得到發(fā)展。

[1]趙景欣,劉霞,李悅.日常煩惱與農(nóng)村留守兒童的偏差行為:親子親合的作用，心理發(fā)展與教育，2013，：400-406

[2]趙景欣,劉霞,張文新.同伴拒絕、同伴接納與農(nóng)村留守兒童的心理適應(yīng)：親子親合與逆境信念的作用，心理學(xué)報(bào)，2013，45(7)：797-810

陜西師范大學(xué)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：201610718060)

范安婕(1996.03-)，女，本科，陜西師范大學(xué)，研究方向:學(xué)前教育。