巧用心理學(xué)原理，擦亮英語學(xué)困生心靈

王平

本文所指的學(xué)困生指智力正常無明顯障礙，但英語學(xué)習(xí)成績長時期連續(xù)低于其他學(xué)生，達(dá)不到課標(biāo)要求，在英語學(xué)習(xí)上存在困難的那些學(xué)生。他們共同的特點(diǎn)是對英語缺乏興趣，基礎(chǔ)知識薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動，課堂學(xué)習(xí)不積極，作業(yè)有的照抄，完不成教學(xué)要求，長期落后于班上其他同學(xué)。英語學(xué)困生的存在，極大阻礙了我們教學(xué)成績的提高，農(nóng)村中學(xué)多年教學(xué)實(shí)踐表明，一個班級，一個年級，乃至一個學(xué)校，教學(xué)成績的高低取決于英語成績的高低。不僅如此，英語成績落后嚴(yán)重限制學(xué)生個人的發(fā)展，相當(dāng)一部分學(xué)生其他科目良好優(yōu)秀，英語成了跛腿學(xué)科。事實(shí)說明，農(nóng)村學(xué)校英語學(xué)困生人數(shù)多于城市學(xué)校，英語學(xué)科學(xué)困生多于其他學(xué)科，而且隨著年級的升高，英語學(xué)困生的人數(shù)逐漸增多。因此，我們成立了課題組，專門研究農(nóng)村初中英語學(xué)困生這一特殊問題，重點(diǎn)擬分析初中英語學(xué)困生的心理特點(diǎn)，并且運(yùn)用心理學(xué)原理采取積極的救助策略。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的心理特征透析

學(xué)困生有正常學(xué)生的心理特征，如自尊自愛，對前途充滿憧憬，渴望成功，渴望得到同學(xué)和老師的信任和贊許，但又有其脆弱的一面。只有準(zhǔn)確分析他們的心理特征和心理需求，才能正確有效地實(shí)施心理救助措施。

（一）自信心不足。

通過交談和問卷調(diào)查，所有英語學(xué)困生都認(rèn)為英語難學(xué)、難記、易忘，心理畏懼，又認(rèn)為自己頭腦笨、口拙，不是學(xué)英語的料，對自己沒有信心，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，全靠教師扣抓的程度，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過且過。

（二）自卑心理嚴(yán)重。

由于從小學(xué)開始就沒有學(xué)好英語，沒有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，沒有養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試成績差，課堂學(xué)習(xí)被動低效，絕大部分學(xué)生有嚴(yán)重自卑心理，認(rèn)為自己不如人，在班上同學(xué)、老師面前抬不起頭，自我評價低。部分較嚴(yán)重的學(xué)生甚至形成了長期失敗無助的心理體驗(yàn)，即習(xí)得性無助心理。

（三）逆反和自負(fù)心理。

部分英語學(xué)困生由于英語差，但其他方面有特長，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，導(dǎo)致討厭英語課，進(jìn)而憎惡英語老師。對英語教師有抵觸心理：你說的話我不愛聽，你的課我不愛上，在課堂上就做一些各種搗亂行為，處處和教師對著干，偏執(zhí)傲慢，叛逆不馴，自暴自棄。

二、針對英語學(xué)困生心理采取積極救助的策略

（一）利用積極心理學(xué)原理，給學(xué)困生給予高期望值。

積極心理學(xué)，這一詞是美國心理學(xué)家塞利格曼提出的，他認(rèn)為，我們要積極主動創(chuàng)造有利于人的潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識和自我意識等充分自由發(fā)展的外部心理環(huán)境，促進(jìn)人的意志、需要、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。其中心意義其實(shí)是全面激勵理論，從學(xué)校、教師、家庭、社會實(shí)施全方位的激勵教育。從學(xué)校教育，特別是對教師個體而言，我認(rèn)為期望教育簡單易行，成效顯著，廣大一線教師最應(yīng)該身體力行，符合積極心理學(xué)原理，激發(fā)人的潛能充分發(fā)展。

期望教育觀是一種新的教育理念，它以“相信每個人都有成功的潛能，每個人都有成功的愿望”為前提，符合人本主義理論和我國素質(zhì)教育理論。羅森塔爾效應(yīng)表明：贊美、鼓勵、信任、期望具有一種無形的正能量，能改變一個人的行為。當(dāng)一個人獲得這種能量時，他便感覺獲得了社會支持，增強(qiáng)了自我價值，變得自尊自信，獲得了一種積極向上的動力并且盡力達(dá)到對方的期望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。正確實(shí)施期望教育，給學(xué)困生創(chuàng)建積極的心理場，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.正確認(rèn)識學(xué)困生，充分相信學(xué)困生，以滿腔的熱情感化他們。英語學(xué)困生的形成有主觀和客觀原因，這些學(xué)生是暫時落后的，并不能說明這些學(xué)生在其他方面沒有特長，相反，他們中的大部分學(xué)生在理科、體育、音樂方面都有特長。只要教師肯下工夫，督促檢查，多花心思，調(diào)動積極性，他們大部分是能夠進(jìn)步的。大部分教師由于升學(xué)壓力，班大人多，沒有時間，也由于從教時間長，對學(xué)困生沒有耐心和信心。對于優(yōu)等生偏愛寄予高期望，而對于學(xué)困生給予低期望，只能形成馬太效應(yīng)，即好學(xué)生越來越好，差學(xué)生越來越差，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不能全面提高，挫傷學(xué)困生的積極性，造成教師的教學(xué)效能低下。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這句話在某些方面是有道理的。不信任學(xué)困生，放棄學(xué)困生，實(shí)際上是不相信教師自己，是對自己的否定，是自己缺乏勇氣和決心。對待他們就像對待自己的孩子一樣，傾注滿腔的關(guān)愛，寄予殷切的期望，因?yàn)椤巴樾暮陀芍缘年P(guān)懷是教育的血和肉”（蘇霍姆林斯基）。教師應(yīng)該拿出崇高的職業(yè)責(zé)任心和成人具備的良心去教育他們、關(guān)注他們、親近他們。摒棄功利思想，克服職業(yè)倦怠癥，保持一顆公平、公正、純凈的愛心。只有這樣，才能感化他們、激勵他們，樹立自信心，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆。

2.平時教學(xué)中，時時處處特殊照顧學(xué)困生，有效傳遞期望，提高期望價值。高期望就是對學(xué)困生的信任和關(guān)愛，也是一種激勵。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過實(shí)驗(yàn)證明，沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其潛能的20%～30%，而受到激勵后，其潛能可發(fā)揮80%～90%。在課間、課堂等只要有機(jī)會和學(xué)生接觸，我都要動動心思，和學(xué)困生交流。一句關(guān)切的問候，一雙期待的眼神，一句贊美的語言，使他們有充分的被重視和被關(guān)懷感。這樣，他們愿意親近我、尊重我，愛交流問題，師生關(guān)系融洽，這就能達(dá)到“親其師，信其道”的效果，也激發(fā)了他們自尊自信，積極主動投入到學(xué)習(xí)中。我在課堂上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，充分照顧學(xué)困生，讓他們“三優(yōu)先”，優(yōu)先關(guān)注，優(yōu)先提問，小組內(nèi)優(yōu)先發(fā)言。每次考試后談話激勵，在班上和優(yōu)秀學(xué)生結(jié)成對子，隨時幫扶學(xué)習(xí)，定期檢查。課外加強(qiáng)補(bǔ)弱輔導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識鞏固。建立學(xué)困生成長記錄檔案，適時及時表揚(yáng)進(jìn)步。與其家長建立聯(lián)系，每學(xué)期定期見面三四次，共同促進(jìn)。這一系列幫扶行動，把期望具體化、行動化，實(shí)實(shí)在在幫助督促學(xué)困生進(jìn)步。

3.幫助學(xué)困生制訂各種學(xué)習(xí)計劃，督促他們?yōu)槟繕?biāo)而奮斗。我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)困生大部分書寫僚亂，語音語調(diào)不正確，不會拼準(zhǔn)生詞，詞匯貧乏，沒有背誦習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，考試成績多次不及格或勉強(qiáng)及格。針對這些問題，首先要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在七年級開學(xué)初，課堂上我努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，一周時間就能摸清。把這些學(xué)生找出來單獨(dú)交談，指出學(xué)習(xí)中存在的問題，提出正確的學(xué)習(xí)方法，限期在兩三周內(nèi)達(dá)到。培養(yǎng)一個好習(xí)慣需要二十一天，平時多觀察，多督促，對不改者嚴(yán)厲批評，對進(jìn)步著提出表揚(yáng)。三周過后，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本良好了，但在今后還要繼續(xù)培養(yǎng)。針對學(xué)生英語考試多次不及格、成績差的問題，我提出，下次只要再增加5至10分，這些學(xué)生有信心趕，進(jìn)步了就獎勵。有時候，我讓他們自己制定月考、期中、期末成績目標(biāo)，寫在紙上交來以便查對。我的經(jīng)驗(yàn)是要給他們制定切實(shí)可行的近期遠(yuǎn)期目標(biāo)，經(jīng)過努力奮斗可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟繕?biāo)就是方向，目標(biāo)就是力量。高期望就意味著嚴(yán)要求，只有用目標(biāo)激勵，才能保證每個期望變成現(xiàn)實(shí)。

（二）利用歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理歸因傾向。

歸因理論就是個體根據(jù)有關(guān)信息線索對自己和他人的行為原因進(jìn)行推測和判斷的過程。這不僅是一種心理過程，還是人類的一種普遍需要。教師常對學(xué)生學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因，不同的歸因，將影響學(xué)生的心理反應(yīng)和后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。

美國心理學(xué)家維納提出嘗試用歸因理論解釋成熟動機(jī)。他把成敗原因歸納為四個因素，即努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣機(jī)遇。這四個因素又可根據(jù)三個維度劃分，即內(nèi)因、外因、穩(wěn)定性、可控性。能力，努力屬于內(nèi)部因素，任務(wù)難度，機(jī)遇屬于外部因素；能力，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定性因素，努力、機(jī)遇屬于不穩(wěn)定因素；努力是可控性因素，任務(wù)難度和機(jī)遇都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的不穩(wěn)定因素。

不同的歸因會引起一系列的情緒反應(yīng)和期望改變。把成功歸結(jié)為內(nèi)部因素，則會使人感到滿足和自豪。把失敗歸結(jié)與穩(wěn)定性（任務(wù)難、能力弱）因素，就會降低后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。而歸因于不穩(wěn)定因素（運(yùn)氣不好，努力不夠），這可能會提高后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。利用歸因理論轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識成功和失敗的原因，提高自我意識，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的意志。教師的言語行為、情緒反應(yīng)對學(xué)生的成敗歸因有直接的影響。我在平時或每次考試結(jié)束時，會對班上英語“差生”進(jìn)行原因分析，指出是由于他們努力不夠、題型偏難、答題時粗心大意、沒有及時鞏固復(fù)習(xí)導(dǎo)致，把失敗原因多歸結(jié)為內(nèi)因，而把進(jìn)步成功的學(xué)生歸結(jié)為自己的努力換來。這樣經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，才能形成勝不驕敗不餒的精神。多從自身找原因，不怨天尤人，增強(qiáng)自我意識，調(diào)動積極性。對個別一些確實(shí)成績特差、學(xué)業(yè)困難、具有長期學(xué)業(yè)失敗無助心理的學(xué)生，平時多鼓勵，低要求，充分給予機(jī)遇，盡可能多地讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。我的口號是“不比聰明比努力，不比成績比進(jìn)步”。大部分學(xué)困生缺乏自信，沒有成功體驗(yàn)，自我意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意志薄弱。而要學(xué)好英語，歸根到底離不了對詞匯知識死記硬背，對語言知識反復(fù)練習(xí)，面對這樣繁重枯燥的學(xué)習(xí)，沒有頑強(qiáng)拼搏精神是絕對不行的。對學(xué)困生進(jìn)行意志訓(xùn)練磨礪是非常必要的，培養(yǎng)正確積極的歸因心理是激發(fā)學(xué)困生意志的內(nèi)部動力。

2.善用表揚(yáng)和批評藝術(shù)，激勵學(xué)生保持一顆上進(jìn)心。歸因理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生失敗時，教師給予批評，學(xué)生就會進(jìn)行低努力高能力的歸因，而不批評，學(xué)生就會進(jìn)行高努力低能力歸因，意味著我已盡力，無論怎樣都不會成功?？梢娛r不批評學(xué)生，未必會保護(hù)學(xué)生的自尊，可能會降低學(xué)生的自信。當(dāng)學(xué)生成功教師給予表揚(yáng)時，學(xué)生就會進(jìn)行高努力低能力的歸因，可見未必對每次成功都進(jìn)行表揚(yáng)，不表揚(yáng)反而會增加學(xué)生的自信。表揚(yáng)和批評是一門藝術(shù)，巧妙交替運(yùn)用好這門藝術(shù)，才會發(fā)揮巨大的教育作用。

我認(rèn)為不能一味表揚(yáng)學(xué)生，也不能一味批評學(xué)生。表揚(yáng)時要抓住閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)微小進(jìn)步，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)精神和付出的努力行動，表揚(yáng)要及時，要有價值，要有激勵性。沒有批評的教育是不完善的教育，有時還必須嚴(yán)厲，有懲戒性，有警示作用，讓學(xué)生內(nèi)心敬畏。但要注意分寸，不可過度，不可諷刺挖苦，要切中要害，有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服。對于學(xué)困生，要以正面表揚(yáng)為主，批評為輔。只要他們有了進(jìn)步，哪怕是微小的，也要滿腔熱情地表揚(yáng)和獎勵。有時是班上當(dāng)眾語言表揚(yáng)，有時是碰見的一個微笑，有時是作業(yè)本上的一句鼓勵，有時是在教室墻上張貼進(jìn)步生的照片，有時是獎勵一支筆、一個筆記本、一張獎狀等?？傊?，教師不要吝嗇表揚(yáng)，只有真誠地信任和表揚(yáng)，才能消除學(xué)困生的自卑心理和逆反心理。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個長期復(fù)雜的艱難過程，學(xué)生存在惰性，不良習(xí)慣容易復(fù)發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生容易厭學(xué)等，在這種情況下，我們要及時批評指正給點(diǎn)“顏色”，給點(diǎn)害怕，激勵學(xué)生保持拼搏上進(jìn)的心態(tài)。

英語學(xué)困生是班級中的一個特殊群體，不能按照對待優(yōu)生一樣搞一刀切，而要特殊關(guān)照。他們有自己特殊的心理特征和需求，我們教師只有從他們的心理出發(fā)，認(rèn)識心理，掌握心理，以心換心，對癥下藥，一把鑰匙開一把鎖，工作才會有針對性和實(shí)效性。因?yàn)辄c(diǎn)燃心中一把火比灌滿一桶水更重要。經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的學(xué)困生與以前和平行班級相比，絕大部分進(jìn)步很大。統(tǒng)計一學(xué)期成績（表略），全班共52人，學(xué)困生22人，月考、期中、期末考試共計6次，平均進(jìn)步分?jǐn)?shù)在10分以上的有10人，6—10分的有8人，1—5分的有2人，沒有進(jìn)步的有2人。轉(zhuǎn)化學(xué)困生有了初步成績，這讓我充滿了自信。道路還很漫長艱辛，最后用一首詩讓教師共勉：“善用物者無棄物，善教人者無棄人。為有春風(fēng)多著力，朽樹也能育成蔭?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉.差生心理與教育.上海教育出版社.

[3]李錦韜.初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究.東北大學(xué)出版.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，（課題立項(xiàng)號：GS【2015】GHB1221），“農(nóng)村初中英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究”階段研究成果。