活用激勵，優(yōu)化小學英語課堂學習

江蘇省連云港市贛榆區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學 張 明

活用激勵，優(yōu)化小學英語課堂學習

江蘇省連云港市贛榆區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學 張 明

課堂教學在英語學習中具有重要的奠基作用，抓住小學階段夯實英語基礎，對學生的英語學習至關重要。針對小學生英語學習興趣薄弱的問題，教師可以運用實物獎勵、語言激勵，通過榮譽激勵和情感激勵等方式，有針對性地對學生的英語學習行為進行引導和激勵，促使學生更加高效地完成英語學習，讓學生體驗英語學習的成就感與愉悅感，為學好英語進行必要的準備。

小學生；課堂學習；激勵方法

運用恰當有效的手段激勵學生的學習行為，既是提高教育教學質量的必然要求，也是教師教育機智的集中體現(xiàn)。在當前的小學英語學習過程中，很多學生不愿意學習英語，掌握英語知識的情況并不理想，嚴重影響了學生的英語學習成效，也不利于以后的英語學習。為了改善這種情況，教師需要有針對性地采取一些行之有效的激勵手段，激發(fā)學生的學習興趣，形成正確的學習動機，在良好的學習心態(tài)下，積極地參與英語學習，從而取得比較理想的英語學習效果。下面結合實際談一下。

1.運用物品激勵，促成學生參與

結合不同年齡階段小學生的喜好，運用一些孩子們喜歡的實物，作為激勵學生學習英語的手段，讓學生通過自己的努力獲得這些獎勵，既能夠加速學生對英語知識的學習記憶，也可以增強學生的成就感和滿足感。教師需要結合具體的學習內容，設置不同類型、價值各異的實物作為學生完成學習任務之后的獎勵，利用實物獎勵這種方式，喚醒學生的學習動機。

例如，在學習譯林版小學英語3年級下冊的Unit 2 In the library的內容時，教師考慮到三年級學生年齡段比較低，大部分學生對于一些新奇有趣、自己喜歡的物品比較感興趣。教師用這些物品當作學習活動中的實物獎勵，“Now as we all know in the library we should keep quiet. What should we not do?”教師提出問題，“Discuss this question in groups and write down the answers.”讓學生們進行討論，記錄下答案，按照給出答案的正確數(shù)量進行排名，給前三名小組的學生分別不同的實物獎勵。學生們?yōu)榱说玫竭@些物品，就會認真地學習英語，積極地與教師和同學進行配合，答案也非常豐富，“Don’t talk.”“Don’t run.”“Don’t eat.”“Don’t drink.”“Don’t shout at someone.”“Don’t sleep.”按照正確答案的數(shù)量，讓學生們當評委，現(xiàn)場評選出優(yōu)勝小組，分別給小組學生鉛筆、橡皮、練習本等不同檔次的實物獎品，在學生們拿到獎品后，教師還教育學生要“勝不驕，敗不餒”，沒拿到獎勵的要加油，學生們在實物的激勵下學習積極性高漲。

實實在在的物品可以刺激學生們的感官，為了得到自己喜歡的物品，學生們通常都會盡全力完成教師布置的學習任務，從而達到激勵學生全身心參與英語學習的目的，確保小學英語課堂的學習效果。

2.借助語言激勵，引導學生行為

語言激勵是課堂教學中教師普遍運用的激勵方式，可以有效地調控課堂學習的節(jié)奏，引導學生的學習行為。在小學英語課堂上，教師需要結合不同年齡段學生的英語水平和興趣愛好，組織設計恰當?shù)恼n堂語言，吸引學生的注意力，喚醒學生的好奇心，讓學生最大限度地釋放自身學習潛能，主動、高效地完成英語學習任務，獲得比較理想的學習效果。

例如，在學習譯林版小學英語3年級下冊的Unit 4 Where is the bird?這一單元的內容時，為了讓學生可以快速掌握“Where”引導的特殊疑問句詢問某物所在的位置、地方，教師通過語言來激勵學生學習：“我們經(jīng)常會想要詢問‘某物在哪’的意思，英語應該怎么表達呢？”有些學過英語的學生知道，“用There is/are....”這個句型表達“某處有某物”的意思，用“where”進行提問?！癢ow, how much you know! I am proud of you.”學生們聽到教師的肯定，頓時興致高漲，表現(xiàn)更加踴躍?！癈an you give us some examples?”學生們一聽到教師說舉例子，紛紛搶著舉手回答，“There is a book on my desk.”“Where is my book?”“There are some exercise books in my school bag.”“Where is you new pen?”“There is a picture on the wall.”“Where is your school?”“There are many pencils in my pencil-box.”學生們給出了大量的例子，極好地訓練了學生的發(fā)散思維，孩子們的思維處于高度活躍狀態(tài)。教師看著學生們的表現(xiàn)，頻頻點頭表達自己的欣賞，“You are great, my dear boys and girls.”“Wonderful! You do really know much!”學生們聽著教師的表揚，感受到教師真心實意的肯定，自信心得到了加強，學習積極性更高。

對于小學生來說，教師的教學語言可以產(chǎn)生不可估量的激勵效果，是學生進行英語學習活動的動力，可以點燃學生的智慧，活化學生的思維，使學生更加順利地進行英語學習，優(yōu)化小學英語課堂教學效果。

3.通過榮譽激勵，樹立學生動機

從心理學的實踐來看，得到教師和同學的認可，是眾多學生普遍存在的心理需求，在小學生身上體現(xiàn)得尤其明顯。教師通過設計適合小學生的各種榮譽，在組織小學生進行英語學習時，運用這些榮譽來引導學生的英語學習行為，可以激發(fā)學生的內在學習動機，讓學生可以從內心深處產(chǎn)生學好英語的動力，促成學生主動參與英語學習，使之真實地感受到英語學習的成就感。

例如，在學習譯林版小學英語6年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse這一單元的內容時，教師考慮到這個故事的內容十分有趣，很多小學生也聽過這個故事，并不陌生，理解和學習起來會比較容易，就組織學生進行閱讀“story time”部分，“Read this interesting story by yourself and try your best to recite this story for us.”教師說，“最后我會根據(jù)大家的準備情況，選擇一些同學到講臺上復述這個故事，在座的各位同學都來當評委，我們一起評選出故事講得最好的同學，這些同學將榮獲‘講故事能手’的稱號?！睂W生們一聽立刻表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛認真準備，“The lion is strong and large, but the mouse is weak and small. What happened to them on earth? Now listen to me carfully. This is a very interesting story.”學生在講述故事的開頭就進行了創(chuàng)新，吸引了很多學生的關注，也取得了很好的效果。最后，被全班評選出來的“講故事能手”到講臺上接受獎勵，在師生們熱烈的掌聲中，這些孩子的自信心和成就感得到了強化，取得了非常好的激勵效果。

各種各樣、獨具特色的榮譽，是喚醒小學生內在學習動機的良好手段。教師結合小學英語教學內容的需要，可以設計各種類型的榮譽，對學生的學習成效進行相應的評價，激勵學生的學習行為，優(yōu)化小學英語的學習效果。

毋庸置疑，激勵是任何教學活動中必不可少的手段，在小學英語詞匯教學中也不例外。教師需要充分了解小學生的年齡特點和心理狀態(tài)，針對小學生詞匯學習中存在的問題，從滿足小學生內在需求的角度出發(fā)，采取適當?shù)姆绞竭M行激勵，引導學生的英語詞匯學習行為，促使學生在正確的學習動機驅使下，主動調控學習心態(tài)，充滿熱情地參與英語詞匯學習活動，高效地進行詞匯記憶，最終達到牢固掌握和靈活準確應用詞匯的目的。

林麗. 2014. 高中生英語學習激勵機制淺談[J]. 中學課程輔導?江蘇教師(8).

汪金霞. 2015. 提高小學英語教學的改進策略[J]. 赤子·上中旬(2).