英語(yǔ)教學(xué)中利用和控制使用漢語(yǔ)探究

福建省泉州市泉港區(qū)三朱中學(xué) 劉龍峰

英語(yǔ)教學(xué)中利用和控制使用漢語(yǔ)探究

福建省泉州市泉港區(qū)三朱中學(xué) 劉龍峰

初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)受到漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響，習(xí)慣性地用母語(yǔ)進(jìn)行思維和問(wèn)題的解決，鑒于英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維存在較大差異，用漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為初中生英語(yǔ)教學(xué)中的重要問(wèn)題，只有教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)把握使用漢語(yǔ)的度，漢語(yǔ)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將起到積極的推動(dòng)作用。

利用漢語(yǔ)；控制漢語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

到了初中，學(xué)生已熟練掌握了我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，也習(xí)慣用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行思考，了解新的事物，理解和解決新的問(wèn)題。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，總會(huì)把英語(yǔ)和漢語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，并不時(shí)地利用漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，如何看待和處理漢語(yǔ)的作用，成了英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題，也是英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)注意和認(rèn)真考慮的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從積極利用漢語(yǔ)和有效控制漢語(yǔ)兩方面，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

在英語(yǔ)教學(xué)中要完全排除母語(yǔ)的影響是不現(xiàn)實(shí)的，而且中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不同于幼兒?jiǎn)渭円揽磕７聦W(xué)習(xí)母語(yǔ)，他們已具有較強(qiáng)的比較、辨別、邏輯思維的能力和習(xí)慣。所以，要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，注意到學(xué)生所掌握的漢語(yǔ)知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著合理的推動(dòng)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮，并積極發(fā)揮漢語(yǔ)的作用，把漢語(yǔ)的正面效能進(jìn)行最優(yōu)化發(fā)揮。

1.積極利用漢語(yǔ)

1.1 必要的輔助語(yǔ)言

將漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，教師方便使用，學(xué)生也容易理解。尤其是在缺乏示意圖表、實(shí)物教具等情況下，教師借助漢語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，是必要的，但不能過(guò)分。

（1）對(duì)英語(yǔ)某一表達(dá)方式和母語(yǔ)接近，學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)有困難，教師利用直觀教具、手勢(shì)或簡(jiǎn)單英語(yǔ)就能解釋清楚時(shí)，就不要用母語(yǔ)解釋。

（2）如果遇到英語(yǔ)某一表達(dá)方式與母語(yǔ)差異較大或抽象名詞的含義時(shí)，教師需利用漢語(yǔ)詳細(xì)解釋，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比翻譯。讓學(xué)生先了解這兩種語(yǔ)言之間的差異，然后自覺(jué)地按英語(yǔ)的表達(dá)方式和習(xí)慣用法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 必要的知識(shí)基石

漢語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)基石，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)和漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。

（1）英語(yǔ)和漢語(yǔ)如果在語(yǔ)音上有相同之處，或者在單詞、語(yǔ)法意義和用法上有相同之處，教師只要稍加提示，學(xué)生便可以快速轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上。

（2）英語(yǔ)所特有的，而漢語(yǔ)又缺乏的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往感到困難。教師將之作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。例如，中文的“有”，英文卻有have/has，還有there be句型，尤其要考慮主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞還要+s、+es或把y變?yōu)閕，再+es，其否定句與疑問(wèn)句還要借助于助動(dòng)詞do/don’t或does/doesn’t，真是太麻煩了，而這樣的知識(shí)點(diǎn)往往是重點(diǎn)，在各種測(cè)試中又經(jīng)常出現(xiàn)，必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

英語(yǔ)課使用漢語(yǔ)教學(xué)，只能是英語(yǔ)的替補(bǔ)品，用在最必需的時(shí)候。如果過(guò)多或一味圖省事使用漢語(yǔ)，勢(shì)必影響到長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果。學(xué)生的英語(yǔ)能力，只有在大量接觸英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，沉浸在運(yùn)用環(huán)境中，才能較快地培養(yǎng)起來(lái)。而且，中學(xué)英語(yǔ)課課時(shí)有限，如果讓漢語(yǔ)占去大部分教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果就大打折扣。

借助漢語(yǔ)的解說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是通過(guò)英譯漢練習(xí)，學(xué)生不僅要把大部分時(shí)間用在練習(xí)漢語(yǔ)上，而且往往要在腦海先行一道翻譯程序，這樣的訓(xùn)練，在聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)時(shí)往往跟不上正常語(yǔ)速，在讀、寫(xiě)的時(shí)候，英語(yǔ)的運(yùn)用也會(huì)受到干擾。學(xué)生有時(shí)候習(xí)慣借助漢語(yǔ)及其語(yǔ)法來(lái)理解英語(yǔ)，總要把英語(yǔ)與漢語(yǔ)對(duì)上號(hào)，才認(rèn)為是真正理解。這樣的閱讀方法，滿足不了實(shí)際生活中對(duì)英語(yǔ)閱讀的需要，也妨礙英語(yǔ)閱讀速度的有效提高。

那么，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何才能有效控制漢語(yǔ)的使用？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)注意以下四個(gè)問(wèn)題：

（1）借助現(xiàn)代教學(xué)媒介

借助漢語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的深入實(shí)施，當(dāng)前教學(xué)方法有了很大的改進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段也得到廣泛運(yùn)用，原來(lái)的錄音機(jī)，如今發(fā)展到投影儀、多媒體、

2.有效控制漢語(yǔ)

語(yǔ)音室、電腦室等等，大范圍使用漢族語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，其弊端越來(lái)越突出。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)精心創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)“用自己的骨頭長(zhǎng)肉”，多采用外語(yǔ)教外語(yǔ)。

（2）培養(yǎng)直接英語(yǔ)習(xí)慣

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，這時(shí)期教的一般是一些詞義具體的單詞，比如pen、orange、book、juice等，教師完全可以采用直觀的手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其熟練掌握基本的句型，初步養(yǎng)成用英語(yǔ)直接思維的能力。只有在中級(jí)和高級(jí)階段，意思抽象的單詞不可避免地逐漸出現(xiàn)，教師在必要時(shí)可以用一點(diǎn)漢語(yǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生已有了用英語(yǔ)思維和運(yùn)用英語(yǔ)的初步能力。當(dāng)然，初中階段采用外語(yǔ)教外語(yǔ)，比借助本族語(yǔ)教外語(yǔ)會(huì)難一些，但是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)盡量克服眼前的困難。

（3）清楚了解已學(xué)英語(yǔ)

用英語(yǔ)教學(xué)是否對(duì)英語(yǔ)教師要求太高了呢？其標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否聽(tīng)懂。教師在講解單詞、詞組和課文時(shí)，不是漫無(wú)邊際地說(shuō)英語(yǔ)，而是盡可能采用教過(guò)的英語(yǔ)。哪一些是教過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，教師當(dāng)然要清楚了解。所以，這方面要求教師在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備。備課對(duì)教師運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，也是一種提高和鍛煉。隨著學(xué)生運(yùn)用水平的逐年提高，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的范圍就越來(lái)越廣，學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)的能力自然越來(lái)越強(qiáng)。

（4）循序漸進(jìn)多管齊下

理解包括知其然和知其所以然，學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)的理解是相對(duì)的。在初中階段，不必過(guò)分追求知所以然，因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)用法是習(xí)慣問(wèn)題，不能用邏輯來(lái)推理。所以，這里面有一個(gè)從量變到質(zhì)變的問(wèn)題。教師要循序漸進(jìn)，多管齊下，多借助一些直觀手段，比如借助圖畫(huà)、實(shí)物、表情、手勢(shì)等，或者把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。學(xué)生積極配合，就不難理解。問(wèn)題往往在于，教師自身不習(xí)慣使用英語(yǔ)，缺乏自信，雖然學(xué)生聽(tīng)得明明白白了，還怕他們沒(méi)有聽(tīng)懂。這種心理，要在實(shí)踐中逐漸克服。如果教師講過(guò)了，還覺(jué)得不放心，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)重述一遍，或者做個(gè)練習(xí)，從而摸清其學(xué)習(xí)狀況。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理控制和使用漢語(yǔ)，大量增加練習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，切實(shí)把英語(yǔ)當(dāng)作交際工具，從而有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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