在初中英語教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

江蘇省宜興市陶都中學 謝 飛

在初中英語教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

江蘇省宜興市陶都中學 謝 飛

初中英語教學不僅肩負著發(fā)展學生的語言能力的任務，更有發(fā)展學生思維能力的使命，教師要在英語教學中，通過樹立質(zhì)疑信心、尋找質(zhì)疑方法和培養(yǎng)質(zhì)疑興趣等途徑，發(fā)展學生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

初中英語；質(zhì)疑能力；信心；方法；興趣

1.引言

常言道：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诔踔杏⒄Z教學中，傳統(tǒng)課堂上，教師往往過分關(guān)注單詞、詞組和語法等語言知識的講解、記憶和檢測，而對于學生在學習過程中的思維品質(zhì)、思維方式和思維習慣等關(guān)注較少，這帶來兩個問題：一是學生學習提不起興趣，死記硬背帶來的最大問題是不會運用，無法變通，學習效能感不強；二是教師盲目地讓學生復習、溫習，陷入題海戰(zhàn)的怪圈。其實，成功的英語教學，是要“教會學生學”，培養(yǎng)學生學習思維的方法，尤其是質(zhì)疑方法，學生有了這一利器，英語學習定會步入新常態(tài)。“授之以魚不如授之以漁”，因此，教師要喚醒學生的問題意識，并以問題為導向，讓學生在學習中激活思維，形成質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

那么，在初中英語教學中，教師應該通過哪些策略來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

2.幫助學生樹立質(zhì)疑的自信心

問題意識是學習的核心動能，學生在學習的過程中，或多或少的會產(chǎn)生各種各樣的問題，這是學習的常態(tài)，但傳統(tǒng)的課堂中，很多教師習慣性地認為提問只是教師的專利，在課堂上，教師也擅長自問自答，并幫助學生清除所有問題，而學生則只需將正確答案記憶在心就行了。這樣，學生的問題被選擇性忽視，學生的學習主體地位也無法體現(xiàn)，只能跟著教師亦步亦趨。但學生心中的問題并沒有消失，而是潛隱在學習過程中，一旦進入自主學習或做題環(huán)節(jié)，那些真正的問題往往會不期而遇，造成學習的“短路”?？梢?，教師對學生的問題視而不見，久而久之，學生無法積極地、自由自在地提出問題，缺少主見，質(zhì)疑能力日漸式微，無法大膽地提出自我的見解和問題。

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師要做到以下三點：第一，要讓學生明白質(zhì)疑對英語學習的重要性。教師可從學生耳熟能詳?shù)陌咐胧?，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，并使之入腦入心，如教師可借力牛頓之問“蘋果為何往下掉而不往上掉？”，讓學生知道，質(zhì)疑是思維的利器，是英語學習的金鑰匙，是發(fā)展學生思維品質(zhì)的導火線；第二，教師要放下師道尊嚴，成為學生平等中的首席角色，讓學生知道課堂提問是師生共同擁有的權(quán)利，師問生答和生問師答都是課堂應有的學習形式，從而讓質(zhì)疑成為推動課堂向縱深發(fā)展的助推器；第三，教師要創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學環(huán)境和氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而消除學生對質(zhì)疑的顧慮，并從質(zhì)疑中得到收獲，品嘗到質(zhì)疑的獲得感。

3.教會學生生成質(zhì)疑的方法

“教學有法，教無定法，貴在得法?！睂W生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要教師一定的指導，從而讓學生高效地學，教師有指導性地教。教師在教學中要引導學生多元化、多角度、多方位去發(fā)現(xiàn)問題，尋找質(zhì)疑點和疑惑團，從而在師生共同努力下，揭開問題背后的“廬山真面目”。教師要給予適當?shù)姆椒ㄖ笇В鐝恼n文內(nèi)容上質(zhì)疑、從課文結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑以及從文化背景上提出質(zhì)疑等，從而形成英語學習策略。教師在引導、激發(fā)學生質(zhì)疑時需因人而異、因時而異，并給予適切性啟發(fā)和點撥，將課堂引向深入。

（1）找準時機，激發(fā)學生勇敢質(zhì)疑

問題往往產(chǎn)生在一定的語境下，教師要抓住時機，及時引發(fā)學生質(zhì)疑?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里的“憤”和“悱”就是一種思維情境狀態(tài)，例如，學生學習課文時，經(jīng)常碰到生單詞或詞組，很希望得到他人的啟發(fā)和點撥。這時，教師就要“遇物則誨，相機而教”，誘發(fā)學生提出有價值的問題。同樣，在閱讀教學部分也是同此，在學習牛津英語8A Unit 2 School lives時，筆者先讓學生將自己學校的課程，作息時間等一一列舉，然后再看課文，進行比照閱讀，學生發(fā)現(xiàn)中外校園生活有很多異同點，從而提出問題，如哪一個更科學？哪一個更適合我們？為什么形成迥異的學校樣質(zhì)等等，通過解答、梳理這些問題，學生既學習了語言知識，也運用語言進行了交流，培養(yǎng)了語言運用能力。

（2）相信學生，幫助學生自主質(zhì)疑

新課程大力提倡改變教師的教學方式和學生的學習方式，從某種程度上學生學習方式的轉(zhuǎn)變更具有實質(zhì)性和突破性，教師要鼓勵學生自覺質(zhì)疑，自主釋疑，努力在發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題和自主解決問題的過程中實現(xiàn)自己學習能力的躍遷。例如，在學習8A Unit 6 The Taiwan earthquake一課時，學生不自覺地想到了汶川大地震，因此，問題的決堤被打破，有的學生問：“What should we do in the earthquake?”“How to save oneself in and after the earthquake?”等，這些問題實質(zhì)是文本內(nèi)涵的延伸，是課文必要的拓展，當然，也是學生心中的疑惑點。因此，教師要利用圖片、網(wǎng)絡、多媒體等手段，幫助學生答疑解惑，在學習語言知識的同時健全人格。

（3）傾心聆聽，誘導學生生疑解惑

教師要蹲下身子和學生說話，從學生的話中聽出其問題所在。教師要做學生問題的共享者，努力尋找學生問題中的價值，從而引導學生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，最大化學生自主學習英語的動能。教師在備課時要有多重預案，為學生可能出現(xiàn)的問題留足空間和時間。新課程強調(diào)要重視學生的生成，“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂則是不精彩的課堂”（余文森2007）。例如，在學習Different countries, different weather一課時，學生僅僅了解和掌握了前言中的主問題“In which country is the weather most like China,the USA, Australian or England?”此時再讓學生生疑顯得較為困難，但教師要適時進行追問“Why?”從而誘導學生進一步思考問題，并在不同的答案中尋找價值，從而增大課堂的容量，促進學生在生疑解惑中增見長識。

（4）掃清語障，幫助學生感受樂趣

第二語言習得理論認為，英語是外語；因此，在學習英語時，受到母語負遷移的影響，很多學生在說的環(huán)節(jié)中顯得信心不足，磕磕絆絆。情感過濾假設理論認為，二語學習的進程不僅受可理解性語言輸入環(huán)境的影響，還受學習者情感因素的影響，其中學習者的焦慮感是影響二語學習的情感因素之一。因此，教師在培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達時，要多站在學生的角度，以微笑、耐心來悅納學生的表達和疑問，必要時可提醒學生用漢語“客串”下。同時，為了掃清語障，教師還可讓學生養(yǎng)成想好后、思好后再說的習慣，并盡量用簡明的語言來交流，這既可為表達減負，也可讓聽者抓住重心。例如，在學習My favorite food時，教師可讓學生提前預習，開展小組討論，讓學生討論各類食物的名稱并記錄下來。這樣，在課堂提問時，才能大大提升教學效率。

4.逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！闭n程改革已步入深水區(qū)，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)已成為英語課改的共識，因此，教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣，把學生放在英語教學的中心，實現(xiàn)由培養(yǎng)什么樣的能力到培養(yǎng)什么樣的人的轉(zhuǎn)變。例如，在教學The moonlight sonata時，筆者就讓學生先欣賞貝多芬音樂《月光奏鳴典》，學生在音樂欣賞中生成情感體驗，于是筆者便提出了相關(guān)問題，如：貝多芬是在什么狀態(tài)下寫了這首歌？中國有哪些歌的誕生有似于此？學生在興趣的激發(fā)下踴躍發(fā)言，在歡快、愉悅的氛圍中培養(yǎng)習得了知識，形成了質(zhì)疑能力，同時也陶冶了情操。

教育部. 2011. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

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