淺談高中英語(yǔ)的錯(cuò)題整理

云南省曲靖市第二中學(xué) 張占云 張 燕

淺談高中英語(yǔ)的錯(cuò)題整理

云南省曲靖市第二中學(xué) 張占云 張 燕

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者從高中英語(yǔ)錯(cuò)題整理的必要性、如何指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本及教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用三個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)錯(cuò)題整理進(jìn)行了闡述，著重提出了如何進(jìn)行錯(cuò)題整理和教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理的具體策略，旨在應(yīng)用這些策略，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

錯(cuò)題本；必要性；監(jiān)督指導(dǎo)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們都知道錯(cuò)題整理的好處，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，錯(cuò)題整理過(guò)程中出現(xiàn)了兩種情況：第一種是教學(xué)中強(qiáng)調(diào)不夠；第二種是教師們沒(méi)有給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)。這樣一來(lái)，錯(cuò)題整理其實(shí)沒(méi)有落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中教師們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上經(jīng)常出錯(cuò)。很少有教師從整理方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，從過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督和從效果上進(jìn)行追蹤。有的教師告訴學(xué)生錯(cuò)題整理很重要，要求學(xué)生摘抄下題目后寫(xiě)出錯(cuò)因，并寫(xiě)出具體的解題思路，其實(shí)這些大家都會(huì)講，但學(xué)生仍然無(wú)從下手，并且每個(gè)學(xué)科各具特點(diǎn)，據(jù)此，筆者結(jié)合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.建立英語(yǔ)錯(cuò)題本的必要性

英語(yǔ)學(xué)科是語(yǔ)言學(xué)科，因此學(xué)生做好錯(cuò)題整理也是不斷豐富、積累語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要的手段。高中階段各種練習(xí)和考試較多，若出錯(cuò)的地方都能得到及時(shí)糾正，再加強(qiáng)后期的復(fù)習(xí)鞏固，那么，將可避免同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。此外，講評(píng)完試卷或練習(xí)后，有的學(xué)生就把它當(dāng)成廢紙?zhí)幚淼?，即使全部收集起?lái)留到考試前復(fù)習(xí)，面臨那么多的試卷，學(xué)生再查看時(shí)，效率也極為低下，因此，錯(cuò)題本的建立就顯得尤為重要，它不僅可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)省時(shí)間，還能通過(guò)分析錯(cuò)題總結(jié)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率。

2.如何指導(dǎo)學(xué)生建立高中英語(yǔ)錯(cuò)題本

許多教師只是口頭上要求學(xué)生建立錯(cuò)題本，傳統(tǒng)的方法就是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地把錯(cuò)題摘抄在筆記本上，寫(xiě)出錯(cuò)因和反思，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果較差，這種簡(jiǎn)單的錯(cuò)題匯總到最后學(xué)生自己其實(shí)也不想看，筆者認(rèn)為錯(cuò)題整理還是應(yīng)該做到分類(lèi)匯總，“通過(guò)不斷收集錯(cuò)題，把錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)，就可以找到它們的共同之處和規(guī)律性，從而找到一條解決同類(lèi)題型的訣竅，掌握答題技巧，鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)漏洞，提高復(fù)習(xí)水平”（黃慶強(qiáng) 2014）。

筆者在所任教的班級(jí)中，要求學(xué)生按照筆者教的方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行錯(cuò)題整理，并進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，效果明顯，所教班級(jí)的高考英語(yǔ)平均分在全校整個(gè)年級(jí)中名列第一。筆者所倡導(dǎo)的錯(cuò)題整理方法具體如下，筆者主要按高考英語(yǔ)的考試題型模塊來(lái)劃分處理，把錯(cuò)題整理細(xì)化為閱讀理解、完形填空、語(yǔ)法填空和改錯(cuò)。每一塊的具體做法如下：

（1）閱讀理解。筆者要求學(xué)生從主旨大意、細(xì)節(jié)查找、推理判斷、詞意猜測(cè)和長(zhǎng)難句五個(gè)小的方面分類(lèi)，每次評(píng)講完考試試題，筆者要求學(xué)生將錯(cuò)題分類(lèi)歸納到各塊中。要求學(xué)生將主旨大意類(lèi)題的題目和正確選項(xiàng)抄下，并寫(xiě)出自己的理解及錯(cuò)因；細(xì)節(jié)查找、推理判斷和詞意猜測(cè)類(lèi)題目，筆者要求學(xué)生把題目和選項(xiàng)抄下，并到閱讀材料中找到依據(jù)摘抄下來(lái)，寫(xiě)出錯(cuò)因和反思。

最后一個(gè)需要整理的版塊是長(zhǎng)難句。筆者認(rèn)為這是閱讀理解中最核心的內(nèi)容，學(xué)生閱讀理解得分不高，有時(shí)其實(shí)是學(xué)生沒(méi)有觸及文字背后所隱藏的意思，并沒(méi)有真正讀懂句子，從而丟分過(guò)多，比如在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到這么一個(gè)選項(xiàng)：“All the people don’t go to the shopping mall to purchase their living necessities.”，句子中包括了一個(gè)部分否定結(jié)構(gòu)，即All…not其實(shí)相當(dāng)于Not all…,“不是所有的……”。然而學(xué)生理解為“所有人都不去購(gòu)物中心買(mǎi)他們的生活必需品?！弊罱K造成理解上的錯(cuò)誤，長(zhǎng)難句的破解關(guān)系到學(xué)生是否能更好地理解文本，因此筆者非常重視對(duì)閱讀中的長(zhǎng)難句的分析，指導(dǎo)學(xué)生真正做到讀懂文本，獲取信息。

（2）完形填空。筆者要求學(xué)生分四個(gè)方面即上下文推理、詞語(yǔ)辨析、熟詞新意和詞語(yǔ)搭配進(jìn)行分類(lèi)整理。把錯(cuò)題所在的半個(gè)句子或整個(gè)句子摘抄下來(lái)，并抄下選項(xiàng)，寫(xiě)出錯(cuò)因。完形填空中還有一類(lèi)題是同詞復(fù)現(xiàn)（即選項(xiàng)在上下文中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)），這一塊筆者在講解完形填空時(shí)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起找出，這塊內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，因此沒(méi)有要求他們整理。

（3）語(yǔ)篇語(yǔ)法填空。筆者要求他們按“有詞填空”和“無(wú)詞填空”兩大類(lèi)分類(lèi)?！坝性~填空”即題目已經(jīng)給出一個(gè)詞，要求根據(jù)語(yǔ)境填出詞的恰當(dāng)形式；“無(wú)詞填空”（即題目本身沒(méi)給出詞，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境填入一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~。其中“無(wú)詞填空”分五類(lèi)即冠詞、介詞、連詞、代詞和詞語(yǔ)搭配；“有詞填空”分為兩大類(lèi)即時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)和詞性轉(zhuǎn)化，這樣具體細(xì)化進(jìn)行分類(lèi)整理錯(cuò)題。在這一版塊中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞性及詞的形態(tài)變化不夠敏感，對(duì)基本的構(gòu)詞手段（如派生詞）不夠熟悉，不能根據(jù)具體語(yǔ)境使用詞的正確形式，常有省略屈折語(yǔ)素或誤用派生語(yǔ)素的情況（Han 2002）。因此筆者同樣要求學(xué)生把具體的句子摘抄下來(lái)，提高他們對(duì)英語(yǔ)詞性和形態(tài)變化的敏感度。

（4）短文改錯(cuò)。筆者要求學(xué)生從一多（多一個(gè)詞要?jiǎng)h除）一少（缺一個(gè)詞要加詞）和八處改動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)整理錯(cuò)題，其中八處改動(dòng)分為：①動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、②非謂語(yǔ)動(dòng)詞、③冠詞和名詞（單復(fù)數(shù)及其修飾語(yǔ)）、④代詞、⑤形容詞與副詞、⑥詞語(yǔ)搭配、⑦從句（名詞性從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句從句）、和⑧邏輯關(guān)系。

所有四個(gè)模塊中，筆者都要求學(xué)生摘抄下句子，而不只是知識(shí)點(diǎn)，這樣能幫助學(xué)生更好體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在具體語(yǔ)境中如何運(yùn)用。筆者認(rèn)為只有做到具體細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生操作起來(lái)才方便，才知道如何整理，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)就會(huì)一目了然，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生出錯(cuò)，沒(méi)能很好地識(shí)記、掌握和應(yīng)用某些知識(shí)是很正常的，但教師可以幫助和指導(dǎo)他們從錯(cuò)題歸納中總結(jié)規(guī)律，減少同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)的概率，從辯錯(cuò)和糾錯(cuò)中不斷鍛煉學(xué)生的思維，從而有效地提高高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。只有教師加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，才能把錯(cuò)題整理落到實(shí)處，指導(dǎo)學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

顧正蓮. 2014. 巧用錯(cuò)題本，培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)反思能力[J]. 散文百家旬刊(10)：253.

黃慶強(qiáng). 2014. 有效利用錯(cuò)題本，提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率[J]. 方法交流(6)：130.

Han, Z.H. 2002. A study of the impact of recasts on tense consistency in L2 output[J]. TESOL Quarterly, 36 (4): 543-572.