高中英語(yǔ)教學(xué)中有效開展課外閱讀的策略

江蘇省宜興中學(xué) 曹秀君

高中英語(yǔ)教學(xué)中有效開展課外閱讀的策略

江蘇省宜興中學(xué) 曹秀君

課外閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的延伸和拓展，在幫助學(xué)生提升閱讀能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的策略，通過(guò)課外閱讀，打通課內(nèi)和課外閱讀的通道，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀；策略；能力；閱讀素養(yǎng)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在各級(jí)要求中對(duì)閱讀能力和閱讀內(nèi)容都提出了具體要求，對(duì)課外閱讀的最低閱讀量也做出明確規(guī)定，其中高中六至八級(jí)課外最低閱讀字?jǐn)?shù)依次為18萬(wàn)字、23萬(wàn)字和30萬(wàn)字（中華人民共和國(guó)教育部 2003）。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)總體（七級(jí)）中對(duì)閱讀的要求是：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫本及英語(yǔ)報(bào)刊。而八級(jí)則提出了更高的要求：能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品。無(wú)論是英文原著、英語(yǔ)報(bào)刊、科普文章還是文學(xué)作品，皆屬于課外閱讀的范疇，可見，大量的課外閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路。

輸入假設(shè)是克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分，只有學(xué)生接觸大量的“可理解的語(yǔ)言輸入”，才能發(fā)展自己的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生開展課外閱讀呢？

1.聚焦閱讀價(jià)值，遴選閱讀材料

閱讀材料是否符合學(xué)生的“口味”，是否有利于學(xué)生形成健康向上的價(jià)值觀至關(guān)重要，莎士比亞曾言:“學(xué)問(wèn)合乎自己的興趣，方才可以得益?！闭n外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，不同于隨心、隨意的淺閱讀，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、年齡、興趣并結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而選擇學(xué)生關(guān)注的、感興趣的閱讀材料。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

第一，與課本內(nèi)容相關(guān)。俗話說(shuō)：“小課堂里有大世界。”教材上的知識(shí)盡管豐富，但對(duì)于同一主題來(lái)說(shuō)，也只是冰山一角，學(xué)生要想深入理解某一特定主題，就要拓寬閱讀背景，拓展閱讀渠道，進(jìn)行主題式拓展閱讀，從課外閱讀中提取相關(guān)知識(shí)鏈接，從而豐富自己的閱讀圖式和閱讀認(rèn)知，做到課內(nèi)課外相結(jié)合。

第二，為主流媒體所關(guān)注。陶行知生活教育理論告訴我們，教育不能脫離生活，課堂更應(yīng)關(guān)注生活，而主流媒體，如報(bào)刊、新聞和網(wǎng)絡(luò)等每天都以巨大的信息量來(lái)報(bào)道或顯示相關(guān)新聞，這些新聞一直是人們關(guān)注的話題，它們能抓住人心。因此，教師要以英文版的報(bào)刊、新聞?lì)l道和網(wǎng)絡(luò)等為學(xué)生提供第一手的閱讀材料，讓學(xué)生搭載課外閱讀的快車去了解世界的精彩，幫助學(xué)生潛移默化地形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

2.開發(fā)利用閱讀材料，挖掘?qū)W生閱讀潛能

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要做到精讀和泛讀相結(jié)合，如果說(shuō)精讀是課堂上的閱讀教學(xué)，那么泛讀主要是針對(duì)課外閱讀而言，但泛讀更需要教師有效設(shè)計(jì)，有效指導(dǎo)，有效開發(fā)，助推學(xué)生在閱讀中涵養(yǎng)情操，習(xí)得閱讀技能，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而最大限度地挖掘自己的閱讀潛能。

首先，培養(yǎng)學(xué)生越過(guò)生詞關(guān)。毫無(wú)疑問(wèn)，生詞是課外閱讀最大的攔路虎，過(guò)多的生詞不僅影響著學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，更有可能造成學(xué)生的閱讀焦慮，挫傷學(xué)生閱讀的積極性，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法、句間同義和反義關(guān)系等手段，讓學(xué)生猜測(cè)、領(lǐng)悟出生詞的意義，例如:She replied quickly, but after she considered the question more carefully, she regretted making such a hasty decision.此句中hasty是一個(gè)生詞，但從上下句的銜接和連貫關(guān)系來(lái)看，hasty與quickly存在著同義關(guān)系，因此，此生詞詞義也就不言自明了。當(dāng)然，教師應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意群來(lái)理解句子，這樣，很多生詞完全可以“跳空”，做到既省時(shí)省力，又保持了閱讀的連貫性，培養(yǎng)整體閱讀能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生篇章文體意識(shí)。不同的文體有不同的閱讀方法，同一文體往往具有相同的語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特征等，因此，教師要滲透文體策略，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，既能通過(guò)詞匯、句法和語(yǔ)義的理解，自下而上地理解閱讀材料，也能通過(guò)文體圖式，利用已有知識(shí)背景，自上而下地解讀閱讀材料。再次，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀中品嘗到獲得感和成功感，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，感受到自己閱讀能力和水平的躍進(jìn)，為此，教師要將閱讀材料以難易度適當(dāng)分級(jí)，以分級(jí)閱讀的方式讓學(xué)生爬坡閱讀，這既降低了閱讀難度，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而最大化地挖掘出學(xué)生的閱讀潛能。

3.超越閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀材料是靜態(tài)的，而學(xué)生的思維是動(dòng)態(tài)的；閱讀材料是線性的，而學(xué)生的理解是立體的。因此，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生既深入閱讀材料，同時(shí)要跳出材料，形成自己的理解和感悟，做到既能“出乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，從而豐富學(xué)生自己的體驗(yàn)。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熞鹬貙W(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生帶著獨(dú)特的眼光和批判的精神，在閱讀前、閱讀中和閱讀后等環(huán)節(jié)，多層面、多維度對(duì)閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化理解，從而真正提升閱讀素養(yǎng)，塑造閱讀品格。

例如：《英文周刊》里有一篇閱讀是關(guān)于希特勒的生平，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要超越歷史的先見，從希特勒的童年時(shí)代以及青年時(shí)代的事跡說(shuō)起，補(bǔ)充一些歷史書上沒(méi)有的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生掌握這一歷史人物一些不為人知的故事，從而更全面、更理性地評(píng)價(jià)希特勒的政治生涯，換一角度去理解，不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品格。再如:在閱讀一篇名為《環(huán)保袋》的閱讀材料時(shí)，有學(xué)生就問(wèn)，“環(huán)保袋”倡導(dǎo)綠色出行理念，出發(fā)點(diǎn)是讓人們回歸綠色購(gòu)物方式，然而，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，“環(huán)保袋”新政并沒(méi)有發(fā)揮幫助人們綠色購(gòu)物的功能，這里面最主要原因是什么？其執(zhí)行過(guò)程中的“瓶頸”究竟在哪？政策本身是否切合人們的實(shí)際？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，激活了學(xué)生的閱讀期待，取得了很好的閱讀效果。只有超越材料，激活學(xué)生的思維品質(zhì)，才能引發(fā)學(xué)生的深層思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4.豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建長(zhǎng)效閱讀機(jī)制

閱讀是輸入，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要輸入，更要輸出，因此，教師要讓學(xué)生在課外閱讀中開展多樣化閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀體驗(yàn)形諸筆端，并以小組討論的形式，與大家分享，這既是輸出的需要，也是語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律使然。威廉?詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！睂W(xué)生只有在交流互動(dòng)中才能找到閱讀的“知音”，從而肯定自己的閱讀見解，分享自己的閱讀體驗(yàn)。例如，教師可以開展英語(yǔ)角活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，讓學(xué)生從課外閱讀中選擇感觸最深的一篇與大家交流互動(dòng)；再如，教師可以開展共讀一本課外書比賽，限兩周內(nèi)讀完，然后利用課堂前五分鐘舉行“閱讀搶答”活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與，并評(píng)選出最終的優(yōu)勝者或優(yōu)勝團(tuán)體。再比如，讓學(xué)生間相互薦書，互通有無(wú)，然后以協(xié)作方式完成一篇讀后感，一個(gè)執(zhí)筆，一個(gè)修改，并放在班級(jí)博客上，讓大家跟帖，這種新穎的閱讀方式很受學(xué)生歡迎，筆者在開展課外閱讀活動(dòng)中，經(jīng)常舉辦線上線下活動(dòng)，讓學(xué)生既是閱讀者，又當(dāng)評(píng)價(jià)者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生自發(fā)地形成了各種閱讀組織，構(gòu)建了閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制。

教師要將課外閱讀當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)抓，讓課外閱讀作為溝通中國(guó)與世界的橋梁，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野（殷志勇 2009）。教師要做學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者、幫助者和支持者，既要考慮學(xué)生興趣，也要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，讓學(xué)生在持續(xù)的閱讀中形成語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和思維品格，從而形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

嚴(yán)思妹. 2016. 課外閱讀材料與高中英語(yǔ)教材整合的教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師(12).

張秀娥. 2013. 高中英語(yǔ)文學(xué)作品教學(xué)中興趣及情感態(tài)度的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇(23)：63-64.