科學(xué)分組 高效課堂
——初中英語(yǔ)梯形分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究*

河南省平頂山市第五十六中學(xué) 杜艷鮮

科學(xué)分組 高效課堂
——初中英語(yǔ)梯形分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究*

河南省平頂山市第五十六中學(xué) 杜艷鮮

近幾年來(lái)，初中英語(yǔ)課程不斷進(jìn)行改革，它不單單要求教師講授，更多的是要求學(xué)生參與，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。因此，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但是，在分組合作過(guò)程中一定要做到科學(xué)分組，才能真正使英語(yǔ)課堂教學(xué)高效起來(lái)，最終做到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

初中英語(yǔ)，科學(xué)分組，高效課堂

初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直以多人數(shù)的班級(jí)授課為主。英語(yǔ)教學(xué)需要給學(xué)生較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，小班化教學(xué)是理想的授課模式。但是，我國(guó)目前的學(xué)校普遍具有班額大和學(xué)生多的特點(diǎn)，一般都在50～60人，有的甚至超過(guò)70人。大班授課盡管在知識(shí)傳授方面有容量大的優(yōu)點(diǎn)，但是學(xué)生在課堂上語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展受到極其嚴(yán)重的制約。如學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)時(shí)間占課堂時(shí)間的比重太小，學(xué)生的主體地位受到一定的影響，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，從而影響了學(xué)生的積極參與，影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。同時(shí)，大班授課也無(wú)法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化，甚至不少學(xué)生最終失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在大班教學(xué)中，只有科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流、大師生互動(dòng)等途徑來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，符合高效課堂建設(shè)的要求。下面筆者就教育教學(xué)過(guò)程中的一些想法和做法與大家進(jìn)行交流。

1.合理分配學(xué)習(xí)小組

筆者所在的學(xué)校是城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，父母不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣普遍不高，而且大班額現(xiàn)象很普遍，如筆者所帶的班級(jí)有62名學(xué)生。鑒于此，分組合作學(xué)習(xí)顯得更加重要，而且小組劃分的科學(xué)性、合理性也更為關(guān)鍵。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者嘗試著采用以下分組方式：

（1）在人數(shù)上，筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，4人小組或6人小組最合適。按照班級(jí)學(xué)生編排作為順序，就地劃分小組。小組成員往往通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)身，就可以開(kāi)展小組合作。組員不需要空間上大規(guī)模的變動(dòng)，這就避免了因?yàn)槿藬?shù)多和課堂走動(dòng)多而造成的課堂紀(jì)律松散和不易控制的局面，可以使學(xué)生在非常短的時(shí)間內(nèi)就展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，保證了思維的專一性，減少了對(duì)學(xué)生視覺(jué)上的干擾，提高了課堂效果。

（2）從成員構(gòu)成上，成績(jī)好、中、差相搭配。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了需要自主探究之外，還需要對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，在相互交流的過(guò)程中獲得知識(shí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在小組內(nèi)，“以好促中”提高了中等生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，“以中帶差”提高了中等生的成就感，極大地鼓舞了中等生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)，請(qǐng)教的對(duì)象各有所長(zhǎng)，可以開(kāi)闊他們的思路，掌握更多的學(xué)習(xí)方法

在分組的時(shí)候，需要教師對(duì)學(xué)生的性格、知識(shí)掌握程度、合作性及興趣愛(ài)好等進(jìn)行全面深入的了解，在座位編排時(shí)要全面考慮，從而使各小組能有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用.

2.應(yīng)遵循的原則

2.1 實(shí)踐性原則

開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在實(shí)踐層面。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用這種課堂組織形式，并及時(shí)反思教學(xué)效果，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.2 全員性原則

分組合作學(xué)習(xí)要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功和快樂(lè)，這才符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.3 自主性原則

分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)主要考慮學(xué)生的參與、體驗(yàn)和轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我教育、自我控制的有效改變和提高自己的方式。

2.4 因材施教原則

學(xué)生的個(gè)性差異決定了他們接受不同教學(xué)任務(wù)的能力。因此，教師在編排組別時(shí)，要因人而異，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組。充分了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分發(fā)掘?qū)W生不同的潛能，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

3.科學(xué)管理學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)小組分好后，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在知識(shí)層次上都有差異，所以組與組之間、小組內(nèi)成員之間參與課堂活動(dòng)的積極程度會(huì)有所不同，時(shí)間久了就會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效果。尤其是組內(nèi)成員之間有可能失去平等的關(guān)系，轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了依賴的關(guān)系，即基礎(chǔ)知識(shí)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生成了主角，不自覺(jué)地包辦了一切，使得部分學(xué)困生慢慢地成了陪襯甚至一言不發(fā)，這樣的合作效果肯定是不好的。為了解決以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采用以下方法來(lái)提高效率：

3.1 建立激勵(lì)性的課堂小組評(píng)價(jià)機(jī)制

為了解決組與組之間參與的差距，任課教師要建立適合本班學(xué)情的課堂小組評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。以組為單位，在每節(jié)課上，教師依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況和每個(gè)小組提出問(wèn)題的多少，給每個(gè)小組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每天有專人管理記錄。這樣既提高了小組成員之間的合作性和凝聚力，也加強(qiáng)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 要讓每個(gè)小組和每個(gè)小組成員都均等地參加課堂教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題普遍感興趣，都積極參加進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，為了保持大家的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)公平地決定小組發(fā)言權(quán)，避免損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每一個(gè)小組一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

3.3 合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。這些問(wèn)題的層次性既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生能力的拔高。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象，就是一些潛能生和部分中等生的隨性較大，習(xí)慣于沉默去陪襯，習(xí)慣于自己的問(wèn)題讓優(yōu)等生來(lái)解決，使得優(yōu)等生成了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的“一哥”“一姐”。為了解決這一現(xiàn)象，教師可以把小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平由高到低分為ABCD級(jí)。在上課過(guò)程中，根據(jù)所探究的問(wèn)題，教師提出不同難易程度的疑問(wèn)，有針對(duì)性地適合每個(gè)層次的學(xué)生，想辦法讓小組間同一水平的學(xué)生搶答，這樣可以讓每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提高，達(dá)到實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

此外，教師還要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生超越自我的快感，拔高每個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師還要多激勵(lì)學(xué)生回答高于自己水平的問(wèn)題，鼓勵(lì)超越。

3.4 認(rèn)真選擇組長(zhǎng)，并有目的的計(jì)劃地開(kāi)展組成培訓(xùn)

小組組長(zhǎng)是教師的影子，是教師的“第二雙手”，他代表教師管理小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教師要通過(guò)全面了解學(xué)生，通過(guò)各方權(quán)衡來(lái)選好組長(zhǎng)。首先，組長(zhǎng)要有責(zé)任心，對(duì)組員負(fù)責(zé)；其次，要看學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣才能服眾，讓其他組員聽(tīng)從安排。為了讓組長(zhǎng)更好地發(fā)揮自己的才能，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段學(xué)科內(nèi)容的重?fù)?dān)、難點(diǎn)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，告知組長(zhǎng)每一章節(jié)的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，需要組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)中注意哪些問(wèn)題。只有這樣，才能落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.5 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

首先，通過(guò)海報(bào)、布告和班級(jí)公約等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。在真實(shí)的社會(huì)生活中，必須學(xué)會(huì)與各種人進(jìn)行合作，需要與不同社會(huì)群體的人接觸往來(lái)。因此，必須學(xué)會(huì)與不同的人進(jìn)行合作和交往。通過(guò)培訓(xùn)，讓學(xué)生有寬容的態(tài)度、開(kāi)放的心態(tài)，用欣賞的眼光看待別人的見(jiàn)解和任務(wù)的完成。

當(dāng)然，對(duì)于課堂如何分組，每位教師的想法不一樣，做法就不一樣，而且學(xué)校具體情況不一樣，分組的方法就要有所區(qū)別。這就需要教師在落實(shí)教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察，一邊工作一邊感悟一邊總結(jié)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生在合作探索中形成自己的方法。

Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun. 2011. 教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社：126-130.

國(guó)家基礎(chǔ)教育司. 2002. 走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者的對(duì)話[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社：29-33.

唐青葉. 2009. 語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)[M]. 上海：上海大學(xué)出版社：66-69.

中華人民共和國(guó)教育部. 2001. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社：130-139.

?本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《初中英語(yǔ)梯形分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究》（JCJYB16050423）研究成果。