基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成策略
2017-04-15 07:33:01
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年2期
（泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）
基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成策略
林云娥
（泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）
核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。科學(xué)態(tài)度是核心素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不愛提問或質(zhì)疑，探究中實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常隨大眾，不實(shí)事求是。而科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成不是光靠教師教就能培養(yǎng)出來的，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)平臺，在各種科學(xué)探究過程中感悟和積累起來的。
核心素養(yǎng)；科學(xué)態(tài)度；公平公正
一、依托問題情境，引起質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神
學(xué)生在進(jìn)教室前，他們的大腦里不是一張空白紙，已經(jīng)積累了或多或少的知識經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行新的教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平臺。［1］教學(xué)中選準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，通過情境激趣，矛盾導(dǎo)疑，促使學(xué)生因疑而生問，產(chǎn)生新的認(rèn)知需要。如教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉是浮》伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察大馬鈴薯在水中上浮，小的馬鈴薯在水中下沉，學(xué)生利用原有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)無法解釋這個(gè)現(xiàn)象，這就使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，急于想弄個(gè)究竟。這時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜測馬鈴薯的沉浮可能與馬鈴薯大小有關(guān)還是跟液體有關(guān)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探求解決問題的辦法。
二、依托實(shí)驗(yàn)用具，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神
實(shí)驗(yàn)用具是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生思維靈感的來源。教學(xué)中充分挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供多種實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。如教學(xué)《空氣有重量嗎》時(shí)，在提出“空氣是否有重量呢，有什么辦法證明自己的想法”的問題后，孩子們對此展開了討論并交流了自己的想法。由于學(xué)生的想法有些是不一定能實(shí)現(xiàn)的，于是教師出示了結(jié)構(gòu)性的材料：帶有量角器和指針的杠桿尺，兩頭可移動的塑料套、塑料套上有長尾夾的掛繩、橡皮泥、筆蓋以及氣球等材料。孩子們想到了四種方案：分別是用兩個(gè)氣球的一組、氣球和筆蓋頭的一組、氣球和橡皮泥的一組、還有先兩邊氣球充氣再漏氣等四種方法?？梢娡ㄟ^實(shí)驗(yàn)用具的依托，學(xué)生打開思維匣子，在相互啟迪下完善實(shí)驗(yàn)方案。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松。用多種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，觀察到相同的現(xiàn)象，得出共同的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、依托記錄，在交流匯報(bào)中滲透實(shí)證精神
（一）依托記錄，實(shí)事求是進(jìn)行記錄，為整理分析信息奠定基礎(chǔ)
研究記錄是小學(xué)科學(xué)探究中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生探究結(jié)果的主要事實(shí)依據(jù)。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究過程的再現(xiàn)。通過記錄，學(xué)生能更好地了解所學(xué)知識，是學(xué)生表達(dá)、推測、分析得出結(jié)論的事實(shí)依據(jù)。特別是那些跟數(shù)據(jù)有關(guān)系的課型，通過科學(xué)記錄單，學(xué)生及時(shí)地把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)記錄下來，避免遺忘混淆，為信息的分析處理得出概念及后面的交流匯報(bào)提供依據(jù)，滲透培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。如《抵抗彎曲》《我們的小纜車》《不同物質(zhì)的溶解能力》《擺的快慢》等課，在探究中及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，避免摻雜個(gè)人的想法和意見，并通過記錄所獲得的信息進(jìn)一步分析事實(shí)隱含的理性內(nèi)容，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。
（二）交流匯報(bào)中激發(fā)思考，促進(jìn)實(shí)證意識的形成
在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生人云亦云的現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，通過不斷追問交流，讓學(xué)生意識到要不斷用證據(jù)說話才能說服大家，長期以往學(xué)生會逐漸意識到用實(shí)證來證明自己的看法。如《水珠從哪里來》這課，分組討論設(shè)計(jì)方案，教師巡視于各個(gè)小組之間，及時(shí)與同學(xué)交流著各自的看法。在交流方案時(shí)，教師耐心傾聽各組的方案，引導(dǎo)各個(gè)小組相互補(bǔ)充方案，并及時(shí)追問學(xué)生設(shè)計(jì)方案的想法。如追問為什么一個(gè)杯子加冰一個(gè)杯子加水？激發(fā)學(xué)生不斷去思索，把思維轉(zhuǎn)化為語言表現(xiàn)出來。再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不斷修正他們原有的想法，通過證據(jù)證明水珠的形成與冰有關(guān)，學(xué)生的思維在生生互動、師生交流中得到發(fā)展。
四、依托實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?/h2>
對比實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法，從三年級學(xué)習(xí)開始注重對簡單對比實(shí)驗(yàn)條件的控制，保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，到后面高年級較為復(fù)雜的對比實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生探究中的公平、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度起到潛移默化的作用。如教科版三年級上冊科學(xué) 《哪種材料硬》《比較韌性》《誰流得更快些》到高年級的《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》《抵抗彎曲》《我們的小纜車》等很多對比實(shí)驗(yàn)課。
（一）規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，保證探究結(jié)果的準(zhǔn)確、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)
例如《我們的小纜車》這課：以下是該節(jié)課的片段實(shí)錄（師生互動設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)方案）
師：從剛才同學(xué)提出的問題中，主要是想研究拉力大小與小車運(yùn)動快慢的關(guān)系，接下來我們就研究這個(gè)問題。
師：根據(jù)你們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再做大膽的猜測，拉力大小與小車運(yùn)動快慢有什么關(guān)系？
生：我們認(rèn)為拉力越大，小車運(yùn)動越快。
師：這又是你們的猜測，就剛才這些材料，教師還提供了秒表，大家討論下怎么做實(shí)驗(yàn)？
（小組討論）
師：你們打算怎么做？
生：我們要多個(gè)增加墊圈，用秒表記錄每次小車行走的時(shí)間。
師：為什么要多個(gè)增加墊圈？
生：這樣小車運(yùn)動的快慢變化才會明顯。
……
課件呈現(xiàn)出師生共同討論過的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再次規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，然后放手讓學(xué)生探究。實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制條件，學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確和科學(xué)，長期下去學(xué)生會發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究過程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，來不得半點(diǎn)馬虎。
（二）引導(dǎo)關(guān)注實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，使學(xué)生研究更細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)
“動手前先動腦”是科學(xué)教學(xué)中一直在踐行的教學(xué)理念，除了在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面需要學(xué)生動腦，在實(shí)驗(yàn)中可能要關(guān)注的細(xì)節(jié)，也是學(xué)生探究中的重要內(nèi)容之一。如《降水量的測量》這課，在學(xué)生閱讀課本知道如何制作雨量器后，課件上出示這樣的幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考：我們在選材和制作的過程中要注意些什么；如為什么要選直筒的透明杯子；下面有一段不規(guī)則，怎么辦；刻度精確到厘米還是毫米；“0”刻度與什么對齊；雨量器口徑大小對測量是否有影響？通過問題引起思考，學(xué)生的動手不再是簡單的模仿制作，知道為什么這樣做，這樣做能有什么作用，同時(shí)也保證學(xué)生制作時(shí)雨量器的科學(xué)，即使回家自己另外制作也不會盲目。在知道制作方法后，再次引導(dǎo)學(xué)生思考不同口徑的容器對收集降水量是否有影響，把簡單的制作融合更多的思維元素，讓學(xué)生學(xué)會做事情前能多考慮各方面的因素，保證研究中的嚴(yán)謹(jǐn)。
［1］龔幼平.激發(fā)利用認(rèn)知矛盾引導(dǎo)學(xué)生自主探究［DB/OL］.［2011-03-28］.http://www.360doc.com/con tent/11/0328/08/944739_105241948.html.
［2］曹瑞.發(fā)展核心素養(yǎng)需要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.天津教育，2014（19）.
［3］彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)［J］.中學(xué)物理（高中版），2016（3）.
G623.6
A
1673-9884（2017）02-0119-02
2016-12-11
林云娥，女，泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師。
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