小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

（詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 詔安 363500）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

許占輝

（詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 詔安 363500）

數(shù)學(xué)是抽象的科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體性之間的矛盾，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的有效性體現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境要有利于教學(xué)內(nèi)容的順利展開，要有利于學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，要有利于教學(xué)目的的全面達(dá)成，要有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；有效性

一、突出情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對接點(diǎn)

數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容是呈現(xiàn)階梯式發(fā)展、螺旋式上升的，不同年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既有有機(jī)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又體現(xiàn)出不同的知識特點(diǎn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要既要分析教學(xué)內(nèi)容，又要分析學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的狀況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要努力突出其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對接點(diǎn)。如教學(xué)二年級下冊的《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課時，由于本單元是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“比較、分類、正確進(jìn)行計數(shù)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)統(tǒng)計的基本知識的，所以教師可“就地取材”，借助本班同學(xué)的身高，創(chuàng)設(shè)“全班學(xué)生身高數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)全班身高的統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。由于是貼近學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生很快融入了數(shù)據(jù)的收集和整理之中。再如，筆者在教學(xué)六年級下冊《百分?jǐn)?shù)認(rèn)識》一課時，剛好學(xué)校要選拔一批六年級的學(xué)生參加縣級小學(xué)生籃球比賽，于是設(shè)計了這樣一道題目：“小明投籃25次，投中16次；小東投籃20次，投中13次；小華投籃30次，投中18次，請問我們要選出哪位同學(xué)去參加比賽？”同學(xué)們議論紛紛，意見不一，此時筆者通過有針對性的設(shè)問進(jìn)行引導(dǎo)：你覺得應(yīng)該以什么作為選擇參賽選手的方法？怎樣看出哪位同學(xué)的投籃投得準(zhǔn)呢？通過這樣的設(shè)問，學(xué)生明白了：可以利用求出他們投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的分率，再進(jìn)行分率大小的比較，從而明確分率最大的那位同學(xué)投籃最準(zhǔn)。在學(xué)生進(jìn)行大小比較后，接著教師再指出：也可以用百分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行比較會更直觀、容易理解。進(jìn)而引出“百分?jǐn)?shù)的意義”以及“為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)內(nèi)容。

二、體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生從具體數(shù)學(xué)情境中感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)能實(shí)實(shí)在在地解決一些生活問題，讓枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識變得生動活潑。例如在教學(xué)《求兩個數(shù)的最大公因數(shù)》時，可以設(shè)置這樣的問題情境：“六一兒童節(jié)，同學(xué)們買來彩色條紋紙布置教室，有一張長60厘米，寬24厘米的長方形彩色條紋紙要把它剪成最大的正方形，又不能有剩余，能剪多少個？”學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)烈，但開始很多學(xué)生只能用猜的方法，并不能找到其中的規(guī)律。在學(xué)生興致勃勃探索之時，教師可出示如下問題進(jìn)行巧妙指導(dǎo)：①所要剪出的最大的正方形的邊長與長方形彩色條紋紙的邊長有什么關(guān)系呢？②把這張彩色紙剪成正方形，而不能有剩余，能剪幾個，說明了什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個問題展開討論，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這個正方形邊長的數(shù)量既是60厘米的因數(shù)，又是寬24厘米的因數(shù)，從而引出了公因數(shù)的概念，即要剪成最大的正方形，就是求長方形長和寬的最大公因數(shù)。學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上，自主歸納概括了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，這個過程真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。

三、抓住情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的的結(jié)合點(diǎn)

完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效達(dá)成，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最為具體的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然也是為了達(dá)成教學(xué)目的。鑒于此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要緊緊圍繞教學(xué)目的，抓住其與教學(xué)目的之結(jié)合點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境既要富有情趣，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，又要有集中明確的思維指向，促進(jìn)問題解決，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率最大化。切忌只圖課堂熱鬧，追求所謂的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而拋開教學(xué)目的去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。筆者聽過一位教師在教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識》時，他設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：課件展示10個紅氣球，11支綠鉛筆，12只黃色小鴨子……課件一出示，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生興致盎然。但由于教師設(shè)計的情境色彩太艷麗繽紛，又沒有及時提示和引導(dǎo)，因此大多學(xué)生的注意力就集中在紅氣球、黃色小鴨等色彩艷麗的圖畫上，沒能去好好領(lǐng)悟生活中處處都有11-20內(nèi)的各數(shù)這個教學(xué)目的，大大降低了課堂教學(xué)的效率。

與此相反，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，筆者讓學(xué)生來考考教師，隨便說一個數(shù)，可以是多位數(shù)，筆者馬上能判斷出它能否被3整除，再讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)教師說的對不對。學(xué)生感到很新鮮，注意力高度集中，踴躍舉手提問。學(xué)生所舉出的數(shù)，從兩位數(shù)到多位數(shù)：27、58、78、133、182、1025、5127……而筆者都能又快又準(zhǔn)地回答出答案。隨即筆者激發(fā)：“為什么老師能準(zhǔn)確無誤地判斷出一個數(shù)能否被3整除？你們想不想知道其中的奧秘？”再讓學(xué)生尋找舉出的例子中，這些數(shù)的特征。學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行探索，在探究中充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，深化了學(xué)生對能被3整除的數(shù)的特征的掌握。

四、尋找情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)疑難的突破點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易產(chǎn)生疑惑不解的數(shù)學(xué)知識教學(xué)的地方。在教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的，就是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，理解和掌握起來比較困難的那些關(guān)鍵性的知識點(diǎn)或容易出現(xiàn)混淆、錯誤的知識點(diǎn)。它就像是學(xué)生學(xué)習(xí)路途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化解難點(diǎn)、解除疑惑，是使教學(xué)過程順暢有效的重要保證。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尋找出教學(xué)難點(diǎn)的突破點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將抽象、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識予以具體化、形象化，化難為易，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，把教學(xué)難點(diǎn)輕松化解。如六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)有一道有關(guān)火車過橋的行程問題：“一列動車經(jīng)過一條長1200米的大橋，已知動車全長180米，動車速度是60米/秒，問這列動車完全通過這條大橋需要多少分鐘？”學(xué)生們大多知道，這道題要解決的問題是行駛的時間，已經(jīng)知道動車的速度，還要知道動車所要行駛的路程，在小組討論時，相當(dāng)一部分學(xué)生把大橋的長度1200米當(dāng)做動車完全通過大橋所要行駛的路程。教師本來準(zhǔn)備了課件要演示火車過橋的經(jīng)過，但因電腦發(fā)生故障顯示不了。這時教師急中生智，讓學(xué)生把自己的鉛筆盒作為大橋，用一支筆當(dāng)做動車，同桌兩位同學(xué)演示一下動車過橋的過程，同學(xué)們經(jīng)過自己動手操作，再經(jīng)過小組討論，終于明白了“動車完全過橋所要行駛的路程是動車的長度加上大橋的程度”這個教學(xué)難點(diǎn)，弄懂了這個問題，其它的也就迎刃而解了。這個教學(xué)情境是教師隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)的，取得良好地教學(xué)效果。

總之，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)目的要求和突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。

［1］劉松.基于需要方能有效——《認(rèn)識方程》教學(xué)的若干思考［J］.福建教育（小學(xué)版），2015（14）.

［2］余慶燕.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味活動的設(shè)計與運(yùn)用初探［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）.

［3］黃小明.略談建立在活動經(jīng)驗(yàn)上的數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（9）.

［4］朱蘇龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的有效性分析［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（32）.

G623.5

A

1673-9884（2017）02-0069-02

2016-12-28

許占輝，男，詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師。