信息技術條件下小學語文教學供給側結構性改革的研究

（詔安縣教師進修學校，福建 漳州 363500）

信息技術條件下小學語文教學供給側結構性改革的研究

胡春林

（詔安縣教師進修學校，福建 漳州 363500）

文章以供給側結構性改革的視角，從結構性優(yōu)化教學內容、優(yōu)化課堂教學結構、創(chuàng)設教學情境等實踐和反思，對信息技術條件下小學語文教學進行了探討和研究。

信息技術；小學語文；供給側結構性改革

隨著國家層面教育信息化的有效推進，廣大農村中小學 “三通兩平臺”建設逐步完善，加快了教育現(xiàn)代化的步伐，有效促進了教育的快速均衡發(fā)展。課題研究調研發(fā)現(xiàn)，廣大中小學信息技術設備雖然已經基本能滿足正常的管理和運用，但是限制于各方面的主客觀因素，運用效率遠遠不夠，效果大打折扣。如何充分發(fā)揮現(xiàn)有信息技術設施效能，實現(xiàn)各學科和現(xiàn)代教育信息技術的深度融合，成為當前具有現(xiàn)實意義的重要研究課題。文章從供給側結構性改革的視角，對信息技術條件下小學語文教學進行了探討和研究。

一、供給側結構性改革的內涵及其對信息技術條件下小學語文教學的啟示

（一）“供給側結構性改革”的內涵

2015年11月，習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上強調，在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續(xù)增長動力。“供給側結構性改革”成為熱門詞匯。綜觀中央領導人的講話、經濟理論專家的解讀以及相關理論文獻，供給側結構性改革的本質，是處理好政府與市場的關系，發(fā)揮市場在配置資源中的決定性作用，同時更好地發(fā)揮政府作用。供給和需求是經濟運行的一體兩面，不是替代關系，強調供給側改革并不意味著對需求側的全盤否定。供給創(chuàng)造需求，需求也會倒逼供給，經濟的平穩(wěn)健康發(fā)展需要兩者協(xié)調平衡和良性互動。我們可以看出，“‘改革’是核心命題，‘供給側’是改革切入的方向，‘結構性’則是對改革方式的要求?！保?］

（二）“供給側結構性改革”對信息技術技術條件下小學語文教學的啟示

從“供給側結構性改革”的視角觀照小學語文教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，經濟領域供給側結構性改革理論對于信息技術條件下的小學語文教學改革，有著豐富的啟示和可借鑒的價值?！敖處?、學生、課程”三個要素構成的小學語文教學領域，也存在類似于經濟領域的供需雙方，“教”是供給側，涵蓋教師與教材、教學手段等要素構成的課程因素，要著力提高教學供給側的質量和效率?！皩W”是需求側，指學生核心素養(yǎng)的形成和個體生命成長的內在需求。教學改革從本質上說，是處理教師的“教”與學生的“學”的關系，即發(fā)揮教師的主導作用，同時凸出學生的主體地位，改善教學過程，提高教學質量。教和學是教學活動的一體兩面，兩者不能相互替代，強調教的“供給側改革”并不意味著對學的“需求側”的忽視。一方面，“教”的供給要做到能夠激發(fā)“學”的需求，另一方面，“學”的需求也會倒逼“教”的供給的改革，教學目的有效達成和學生的健康成長離不開“教”與“學”兩者的協(xié)調平衡和良性互動。信息技術條件下的小學語文教學改革，從供給側的“教”發(fā)力，通過學科有效整合，做好加減法，結構性優(yōu)化教學內容；創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學結構；創(chuàng)設良好的教學情境，打造活力高效課堂；契合“供給側結構性改革”關于改革的切入方向和改革方式的要求等相關理論。

二、信息技術條件下，小學語文教學供給側結構性改革的實踐

信息技術的普遍運用推動了小學語文教學的變革，從供給側結構性改革的視角，主要體現(xiàn)在“兩個結構性優(yōu)化”即教學內容供給的結構性優(yōu)化，課堂教學結構的優(yōu)化和創(chuàng)設自主互動的教學情境，致力于激發(fā)學生學習的“總需求”，著力提高教學供給體系質量和效率，增強教學活力。

（一）做好加減法，結構性優(yōu)化教學內容

隨著互連網(wǎng)和多媒體技術的蓬勃發(fā)展，語文教學的內容已經超越課本教材局限，海量資源豐富了教學內容。“亂花漸欲迷人眼”，浩瀚的知識海洋為學生暢游提供了便利。同時，也出現(xiàn)了類似經濟領域的“產能過?！钡默F(xiàn)象，為學生“去庫存”“降產能”，做好加減法，結構性優(yōu)化教學內容的供給，成為信息技術條件下小學語文教學改革的重要任務。

1.補充拓展，做好加法。教材無非是一個教學的例子，張孝純在《“大語文教育”芻議》一文中指出，“充分利用現(xiàn)代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯(lián)系起來”［2］，當前，各種各類搜索引擎和資源平臺的搭建，尤其是各類教育資源平臺針對教學內容提供了文本、圖片、視頻、課件等豐富信息資源，為教師備好課，提供了大量的備選教學資源，能夠為幫助教師更深刻地、透徹地解讀教學文本，更加有效地獲取更多教學的有用信息，為教師超越教材，做好加法，優(yōu)化教學內容，提高教學內容供給質量提供了方便。例如，《圓明園的毀滅》一課教學，在引導學生研讀文本，感知昔日圓明園的“金碧輝煌”這一個知識點時，讓學生抓住課文第三段七個“有”字深入研讀，同步選擇鏈接相關圓明園的相關圖片資料，補充一些愛國人士傾資回購流失文物的新聞故事資訊。教學內容及呈現(xiàn)顯得更加豐富、直觀、厚重，讓學生更深刻理解了“世界上最大的博物館、藝術館”等課文內容。又如，古詩詞教學中，我們可以把詩人、題材等作為專題切入，引導學生多渠道搜集相關的資料豐富教學內容，豐厚學生的文化積淀。比如教學李白的詩歌《靜夜思》時，因為是教材中第一次出現(xiàn)李白詩詞，所以除了可以補充李白生平故事，還可以通過玩“飛花令”的形式，以“月”為主題詞，補充相關的詩句豐富教學內容。通過這樣的加法，整合教學資源，豐富了課堂的含量，語文課就變得充實厚重了。

2.檢索篩選，做好減法。相應地，信息技術的“檢索篩選”技術又為提供教學資源足夠的“量”的基礎上，做好減法，為實現(xiàn)更全面、系統(tǒng)、高效的課程資源的整合提供了可能。同樣以《圓明園的毀滅》教學為例，以“《圓明園的毀滅》”這一課題作為關鍵詞，在百度文庫一打開，文檔多達30013篇，篩選其中的ppt文擋，就只有6010個文擋了。為了避免了教師網(wǎng)絡海量搜索，減輕負擔，能及時有效地將有效知識融入課堂。就需要教師掌握相關信息技術素養(yǎng)，結合課文文本閱讀理解的需要，在浩瀚的網(wǎng)絡世界里練就一雙“慧眼”，做好取舍，大膽做好減法，避免讓紛亂繁雜的信息影響教學主題，做到有效整合資源，優(yōu)化教學供給的知識結構，豐富課堂含金量，使語文課變得有質有量。

教學實踐中，教學內容方面的結構性供給改革，加減法的運用目的在于超越了教材，突破了教學內容的局限，課內知識和課外知識互補，實現(xiàn)了課內外互通互聯(lián)，實現(xiàn)了兩個方面的結構性改變，一是課內外知識量的供給比例發(fā)生了結構性的變化，更趨合理；二是教學內容供給的知識結構得到優(yōu)化，更趨科學。

（二）創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課堂教學結構

教學模式是教學活動的基本結構，小學語文傳統(tǒng)的教學模式以先教后學的講授法為主，形成了比較穩(wěn)定的教學方法和教學環(huán)節(jié)走向，在促進學生系統(tǒng)掌握知識方面有其優(yōu)勢，但是也存在方法單一、缺乏互動、學生主動性缺失等問題，當前信息技術條件下的語文教學課堂教學改革引發(fā)了一線語文教育工作者的實踐熱情，例如微課、幕課等一系列新的教學形式的出現(xiàn)和先學后教的教學實踐，改變了教學環(huán)節(jié)，豐富了教學方法，凸顯了個性化的學習方式，優(yōu)化了教學結構，變革的趨勢總體上突出了是教學結構的變革，構建了新型的教學模式，與供給側結構性改革題中的“結構性”突出改革方式的要求，不謀而合。就教學領域來說，從供給側的“教”發(fā)力，變革教學結構，圍繞“突出一個開放性走向，圍繞語文核心素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)二個核心，著力課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)”進行課堂教學結構性改革，構建了小學語文教學與信息技術融合新型教學模式。

1.突出一個走向。信息技術條件下的學習時空發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡、直播課堂、教育資源平臺的應用，讓語文教學更具開放性。教師要轉變教學觀念，以更加開闊的視野、更加開放的胸襟審視語文教學變革，適應教育變革的趨勢，主動轉變教學方法，實現(xiàn)以課堂為主傳統(tǒng)的封閉的語文教學模式的突破。比如，當前不少語文課上，教師不再局限于教材、課堂，都明顯重視通過網(wǎng)絡課程資源的補充和拓展，連橫合縱，優(yōu)化供給側的結構改革，豐富課程教學資源，讓語文教學走向更加開放。主要體現(xiàn)在：一是教學觀念的包容開放；二是課堂教學地點的突破開放；三是教學課程資源的拓展開放；四是學習時間的靈活開放。

2.圍繞兩個素養(yǎng)。首先是“語文核心素養(yǎng)”，小語協(xié)會陳先云理事長提出語文核心素養(yǎng)的四大清單：“理解”“運用”“思維”“審美”等四個維度。這應該是新型教學模式構建應該緊緊圍繞的重點，是語文教學無論如何變革必須堅守的“一畝三分地”；其次是“信息素養(yǎng)”，這是小學語文教學在信息技術條件下的新內涵，即與語文學科整合中，三個方式（課程內容呈現(xiàn)方式、教師教學方式和學生學習方式）能夠有效實現(xiàn)轉變所密切關聯(lián)的，以信息搜集與處理為核心的現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)。

3.著力三個環(huán)節(jié)。信息技術條件下的小學語文教學模式，課前，教師要改變備課模式，關注學生“學”的需求，基于TPACK整合技術等相關理論，以開放的思維，根據(jù)教學目標和課程有關要求，搜集補充教材內容相關的知識，對教學內容進行分析和處理，尋找課程整合點，優(yōu)化教學內容，決定采用教學內容呈現(xiàn)形式，通過制作微課、課件或網(wǎng)頁等恰當?shù)摹湫碌男问?，選擇恰當?shù)慕虒W時機和方式呈現(xiàn)，以實現(xiàn)學科的整合。課中，變革傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)（導入—新授—反饋—鞏固—練習—作業(yè)）的線形流程，通過搜集、鏈接、分析、處理等信息技術手段的應用，創(chuàng)設教學情境，構建自主學習的學習平臺，整合成教學模塊，由線性結構走向模塊化，讓語文課堂從封閉實現(xiàn)突破，走向開放，發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)教師角色的轉變，實現(xiàn)教與學的良性互動。課后，通過相關現(xiàn)代教育信息技術構建的反饋、評價、檢測平臺，實現(xiàn)與學生的互動、評價，進一步監(jiān)控學生學習情況，同時拓展延伸課堂，讓學生的學習空間實現(xiàn)突破，持續(xù)有效。

信息技術條件下小學語文教學模式的創(chuàng)新，課堂教學結構的優(yōu)化，體現(xiàn)了幾個結構性轉變：一是課堂教學時空結構由封閉性向開放性的轉變；二是課堂教學流程結構由先教后學向先學后教的轉變；三是課堂教學環(huán)節(jié)結構由單一線性向模塊化轉變。

（三）創(chuàng)設自主互動教學情境，打造活力高效課堂

供給側結構性改革重視供需平衡的市場環(huán)境的營造，信息技術在營造良好教學情景方面具有其獨特的優(yōu)勢，多媒體技術集文字、聲音、圖像、視頻等多項技術于一體，計算機的數(shù)字記錄和傳輸傳送方式，對各種媒體進行有效處理，具有強大的功能和廣泛的用途。信息技術與語文學科的融合改進了傳統(tǒng)的教學手段，優(yōu)化了課堂教學，讓課堂彰顯直觀性，更富情境性，具備交互性，提高了“教”的供給體系的質量和效率，增強了需求側的“學”的動力，激發(fā)了課堂的活力，打造了高效課堂。

一是直觀性。兒童心理特征顯示，兒童對于形象直觀的事物能夠產生并保持濃厚的興趣。信息技術在以直觀、形象的方式呈現(xiàn)教學內容方面獨具優(yōu)勢，可以化抽象為具體，有利于調動學生的學習興趣，簡化教師的教學操作，提高課堂實效。比如《盧溝橋的獅子》一課教學中，對于盧溝橋上形態(tài)各異的獅子的描寫，盡管文字顯得生動形象，但是畢竟是抽象的文字符號表達，學生的理解缺乏具體可感的感性記憶表象支持，課文插圖雖然彌補了部分不足但遠遠不夠。教師可以從網(wǎng)絡空間進行搜集，選取相關錄像資料，通過超級解霸等軟件，利用編輯抓圖等功能，把課文中五個“有的……”句子所描寫的形象圖片截取下來，加工后展示給學生，對于學生品讀句子深刻領悟文字表達的精妙大有幫助。

二是情境性。多媒體技術通過聲、光、電等手段的運用，為學生提供了生動、逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源及媒體信息，讓學生眼、耳、口、手、腦等多種感官獲得全方位刺激，體驗更加深刻，有力促進了學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)和提升。比如《月光曲》一課重點部分，作者用一段精美的文字把音樂形象具體化，即以兄妹倆的“聯(lián)想”為依托，巧妙地表達出名曲的內容。教學中，教師通過制作ppt課件，超級鏈接多媒體音像，讓貝多芬名曲《月光曲》渲染營造氣氛，讓學生欣賞浩瀚大海變幻莫測的景象，教師輔以富有激情的生動描述，啟發(fā)學生暢游海濱的生活經驗，喚起學生貯存在大腦中的信息，讓學生談經歷，互相啟發(fā)、感染，通過品讀、涵泳課文，進入課文描繪的優(yōu)美意境之中感受音樂美、自然美、語言美；最后，讓學生閉目欣賞配樂朗誦全文，邊聽邊在大腦中再現(xiàn)文章所描繪的景象，進入美的意境。這樣的課堂情境，既陶冶了學生的情操，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性想象力，積淀了文化底蘊。

三是交互性。信息技術教學條件下的教學，師生、生生之間進行雙向、多維度信息交流，更具便捷性，充分實現(xiàn)了教學過程的良性互動，課堂上，教師可以選擇采用相關軟件開展教學，學生可以及時互動反饋，還可以實時對學生學習情況進行檢測監(jiān)控，實現(xiàn)了師生之間的雙向交流。激發(fā)了學生學習的主動性，有利于學生個性的發(fā)揮及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學中，我們可以利用電子白板完成內容的呈現(xiàn)、展示，教與學交流、互動、合作，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。比如《彩色的翅膀》一課教學中，可以用電子白板呈現(xiàn)課文描寫海面上波濤起伏，船身前后晃蕩，戰(zhàn)士小高擔心紙箱被損壞，紙箱里裝著的小昆蟲不能上島，心中著急，所以把紙箱抱在懷里的這些句子，并將這一段文字放大到適當尺寸，讓學生上臺圈畫出人物動作的詞語，在電子書上圈出相關詞語。體會句子中“扔”與“抱”，形成了鮮明的對比，突出了小高熱愛海島建設海島的情懷。這種互動參與的形式是其它教學方式無法做到的，它極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了參與熱情，使學生始終保持在愉悅主動的狀態(tài)，積極地投入到學習活動之中。

三、信息技術條件下，小學語文教學供給側結構性改革的反思

（一）要把握好“教”與“學”的關系

供給側結構性改革為信息技術與小學語文學科的融合提供了方向和視角，有其現(xiàn)實的價值。但是，“以生為本”是新課程的核心理念，強調“教”的供給側，并非忽視“學”的需求側，“教”的供給側的一切變革，不能背離教學目標，背離教學改革的初衷，“教”的供給側結構性改革必須建立在對“學”的需求側的全面、客觀、準確把握的基礎上，學生立場是一切教育活動的出發(fā)和回歸，所以“教”的供給側結構性改革必須立足于提供更有利于學生學習的語文課程資源，創(chuàng)設更加有利于學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學情境，建構更加有利于學生自主、高效學習的新型教學模式。

（二）要處理好“傳統(tǒng)”和“創(chuàng)新”的關系

教學改革并不是空中樓閣，信息技術條件下，小學語文學科供給側結構性改革，要處理好堅守“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”的關系，語文教學是母語教學，傳統(tǒng)語文教學的經典教學內容是中華民族文化的根，關系學生人生底色，是學生人生強基固本的基石；語文教學重實踐重感悟、重誦讀重積累等優(yōu)良傳統(tǒng)是學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的有效方法，這些傳統(tǒng)是教學改革創(chuàng)新必須堅守的陣地。同時，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術走進千家萬戶，信息資訊迅猛增長，不斷豐富充實語文教學的內容，先進的多媒體、教學軟件、資源平臺的出現(xiàn)創(chuàng)新了教學手段和教學方式，為構建新型教學模式，實現(xiàn)信息技術與小學語文學科的融合提供了可能性，進行“教”的供給側結構性改革創(chuàng)新更顯必要性、緊迫性。

（三）要堅持“語文”學科的本真

信息技術條件下，小學語文教學供給側結構性改革，促進了學生自主建構知識和自主發(fā)展。但是，信息技術條件下“教”的供給側結構性改革不能忽視語文學科固有的特性，學科的融合要找準結合點，不能把語文課變成表演課、展示課，防止信息化手段的濫用、泛用，改革要以“四個有利于”作為標準，進行判斷：即是不是有利于實現(xiàn)語文教學內容的優(yōu)質選擇和有效供給，是不是有利于改善教師的教學方式，是不是有利于促進學生更好地進行語言文字運用的實踐，是不是有利于師生教學互動方式的變革。

信息技術條件下，小學語文教學供給側結構性改革的實踐，基于教育信息化的新背景，以供給側結構性改革新視角，立足學科教學融合新要求，力圖探討小學語文教學變革的新思路，具有現(xiàn)實的價值，有待進一步深入實踐和探索。

［1］車海剛.“供給側結構性改革”的邏輯［J］.中國發(fā)展觀察，2015（11）.

［2］張孝純.“大語文教育”芻議［M］.北京：中國盲文出版社，1986.

G434

A

1673-9884（2017）02-0049-04

2017-01-05

本文系全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題階段性研究成果（153032773）

胡春林，男，詔安縣教師進修學校中學高級教師。