助推小學(xué)生言語(yǔ)成長(zhǎng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（閩清縣城關(guān)小學(xué)，福建 閩清 350800）

助推小學(xué)生言語(yǔ)成長(zhǎng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

王淑嬌

（閩清縣城關(guān)小學(xué)，福建 閩清 350800）

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，學(xué)生只有通過自主而富有個(gè)性的閱讀，才能獲得屬于學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)成長(zhǎng)。為此，筆者從尊重自主、激活課堂、開放時(shí)空三個(gè)角度，闡述助推學(xué)生言語(yǔ)成長(zhǎng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。

個(gè)性化閱讀；尊重自主；激活課堂；開放時(shí)空

一、尊重自主，讓閱讀走向個(gè)性化

閱讀的個(gè)性化得以呈現(xiàn)的關(guān)鍵是學(xué)生自主的閱讀行為。閱讀活動(dòng)越自主，學(xué)生的個(gè)性就越能得到體現(xiàn)。故教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的內(nèi)容、方法、伙伴的選擇上走向自主。

（一）閱讀內(nèi)容的選擇，走向自主

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的是學(xué)生，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)和潛能，使之更易于獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)走向個(gè)性。例如《新型玻璃》一課，作者圍繞玻璃的作用與特點(diǎn)，采用并列的段式向讀者介紹了五種玻璃，每個(gè)段落構(gòu)段方式相近。教學(xué)時(shí)，師生先共同選定一個(gè)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法；然后學(xué)生自由讀文，自主選擇感興趣的一種或幾種玻璃進(jìn)行品讀；最后組織匯報(bào)交流，展開評(píng)價(jià)。這樣建立在學(xué)生自主選擇內(nèi)容基礎(chǔ)上的閱讀，折射的是學(xué)生閱讀生命的光彩。

（二）閱讀方法的選擇，走向自主

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有差異性，適合個(gè)體特征的閱讀方法才是最有效的。因此，教師在教學(xué)中只有尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓其自主選擇最適合的閱讀方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。如教學(xué)《桂林山水》一文，在學(xué)生學(xué)習(xí)了漓江水的段落后，可預(yù)設(shè)這樣的問題：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略山的特點(diǎn)呢？”然后啟發(fā)學(xué)生回憶已有經(jīng)驗(yàn)——抓關(guān)鍵詞句欣賞，讀文看圖欣賞……最后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己選擇的方法去學(xué)習(xí)描寫桂林山的段落。這樣的教學(xué)由于教師給予學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)積極，易于獲得自主閱讀的喜悅，為學(xué)生閱讀走向個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

（三）閱讀伙伴的選擇，走向自主

課堂教學(xué)是師生的群體活動(dòng)，隨著課程教學(xué)改革的深入，閱讀教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)明顯增加。如小組討論、分角色朗讀、結(jié)對(duì)背誦等，在組織這些互動(dòng)形式時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生盡可能多的尋找合作伙伴的選擇權(quán)。如有的學(xué)生喜歡與個(gè)別伙伴一起閱讀，教師就應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地去找閱讀伙伴；表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，就可以大膽的讓他們當(dāng)小先生，以全班為學(xué)習(xí)伙伴。這樣就能有效地提升學(xué)生的伙伴選擇意識(shí)，使閱讀更具個(gè)性。

二、激活課堂，讓閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

課堂是學(xué)生閱讀生活的重要陣地，是學(xué)生顯性展示個(gè)性閱讀的舞臺(tái)。課堂閱讀教學(xué)過程是師生之間，生本之間，生生之間不斷對(duì)話，不斷升華的過程。在這一過程中教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，組織各種形式的對(duì)話，調(diào)動(dòng)他們的積極性，不斷激發(fā)他們的個(gè)性。

（一）以“讀”激活課堂，使閱讀富有個(gè)性

朗讀是展現(xiàn)個(gè)性并融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。同一文章不同人朗讀流露的情感就不同。教學(xué)中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中去思，去想，去品味。如《秋天的雨》課文語(yǔ)言生動(dòng)，色彩感、節(jié)奏感極強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可以采用三個(gè)步驟的朗讀，使學(xué)生對(duì)秋雨有個(gè)直觀的感悟：1.請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，讀出秋雨的顏色。2.請(qǐng)學(xué)生選擇一種自己喜歡的顏色練讀，讀出句子所描繪的色彩美。3.請(qǐng)學(xué)生配合描寫銀杏葉的句子，指導(dǎo)讀出句子的節(jié)奏美。通過不同形式的朗讀，學(xué)生興趣盎然，盡情流露著自己體味到秋雨之美，這樣的讀便附著學(xué)生閱讀的個(gè)性之美。

（二）以“說”激活課堂，使閱讀流淌個(gè)性

“說”是學(xué)生與文本對(duì)話成果的重要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生個(gè)性流淌的重要渠道。所以，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，不斷地為他們自由地、充分地表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，在學(xué)生理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉目聆聽《月光曲》。聽完優(yōu)美的曲子，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說自己腦海里仿佛出現(xiàn)了什么。此時(shí)在優(yōu)美旋律的浸潤(rùn)下的學(xué)生情趣高漲，各抒己見：有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家……這一“聽”一“說”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，個(gè)性得到了流淌。

（三）以“演”激活課堂，使閱讀展現(xiàn)個(gè)性

小學(xué)生的天性是善于、樂于模仿，并擅長(zhǎng)在“演”中融入自己獨(dú)特的情感和想象。教師如果在教學(xué)中能善于創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的創(chuàng)造性理解，從而展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。如《鯨》《新型玻璃》等說明文或科學(xué)性比較強(qiáng)的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生通過新聞發(fā)布會(huì)、導(dǎo)游、廣告設(shè)計(jì)等情境表演實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的個(gè)性閱讀；《將相和》《景陽(yáng)岡》故事情節(jié)豐富的課文，就可采取表演的形式，學(xué)生在表演中理解文本，內(nèi)化語(yǔ)言。如此，課堂上學(xué)生的個(gè)性閱讀就會(huì)呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭(zhēng)家爭(zhēng)鳴”的喜人景象。

三、開發(fā)時(shí)空，讓閱讀達(dá)成個(gè)性化

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！苯處熢诮虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的時(shí)間和空間，讓他們都投入閱讀實(shí)踐，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的個(gè)性，讓閱讀達(dá)成個(gè)性化。

（一）打好課前閱讀的基礎(chǔ)

華中師范大學(xué)張尚兵教授說：“大量閱讀是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。”的確，要實(shí)踐個(gè)性化閱讀，大量的閱讀是重要前提。因?yàn)橹挥型ㄟ^大量的閱讀，才有深蘊(yùn)的知識(shí)儲(chǔ)備，才有個(gè)性的累積。否則，要拓展個(gè)性，只能是無水之源。所以，課前教師應(yīng)布置有針對(duì)性的閱讀。

（二）給足課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，關(guān)鍵在于教師如何利用文本引導(dǎo)學(xué)生展開不同角度、不同形式的對(duì)話。無論何種實(shí)踐，教師都應(yīng)尊重并給予積極的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極參與，才敢于暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀活動(dòng)產(chǎn)生無窮的魅力。如著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時(shí)，一入課便出示課題：（ ）的林沖；接著請(qǐng)學(xué)生帶著“林沖是個(gè)什么樣的人？”這一問題默讀課文，并進(jìn)行圈畫、批注；最后學(xué)生便有了：智勇雙全、深藏不露、心慈仁厚……的林沖。這一學(xué)習(xí)過程孫老師正是給足了學(xué)生自主表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)在積極主動(dòng)的思維和情感跳躍中，感悟出鮮活的人物形象，從中獲得極大的且有個(gè)性化的審美享受。

（三）做實(shí)課后拓展的訓(xùn)練

在課堂上要強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，課后拓展實(shí)踐也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。教師要善于結(jié)合不同的文本的教學(xué)，采用行之有效的策略引發(fā)學(xué)生在課后展開豐富有趣的自主閱讀。教學(xué)《景陽(yáng)岡》這樣的小說時(shí)，可以抓住人物生世際遇，引發(fā)學(xué)生閱讀整部小說的興趣，進(jìn)而達(dá)到讀一篇到一本的個(gè)性化閱讀的目的。這樣的“拓展”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的精神，為學(xué)生提供了更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐空間。

［1］周一貫.語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論［M］.寧波:寧波出版社，2001:253-260.

［2］邵俊.期待 讓閱讀煥發(fā)出個(gè)性色彩［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2011（12）.

［3］葉紅.編織閱讀的夢(mèng)想 創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)——《我和祖父的園子》體驗(yàn)教學(xué)有感［J］.文教資料，2013（14）.

［4］劉小紅.“三空間活力課堂”的構(gòu)建與探索［J］.人民教育，2014（4）.

G471.2

A

1673-9884（2017）02-0044-02

2017-01-13

王淑嬌，女，閩清縣城關(guān)小學(xué)中級(jí)教師。