基于語言實踐的小學習作教學策略

（霞浦縣西關小學，福建 寧德 355100）

基于語言實踐的小學習作教學策略

陳振勇

（霞浦縣西關小學，福建 寧德 355100）

“重習作技法指導，弱化語言實踐”的現(xiàn)象在小學習作教學中普遍存在，這就造成了學生的習作表達無法得心應手。教師可以通過得法指導，豐富學生內(nèi)在的語言儲備，落實語言表達和強化語言拓展，從而提升學生的習作能力。

語言實踐；習作教學；提升

在小學習作教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師在賣力地教，學生也在盡力去寫，而收效甚微，學生的表達無法“得心應手”，文章內(nèi)容千篇一律，平淡無奇。通過對學生調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“病根”在于：沒有豐富的語言儲備，無法進行生動表達；不留心觀察生活，沒有豐富的生活體驗；習作內(nèi)容、指導方式限制了思維和想象。

一、語言儲備——習作教學的基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有豐富的語言儲備，寫文章時才能得心應手、運用自如。

（一）閱讀實踐，積累語言

現(xiàn)行小學語文入編教材的課文都是文質(zhì)兼美，值得誦讀與積累，都是學生語言實踐的好材料。但是單靠課內(nèi)閱讀實踐是不夠的，還要在廣泛課外閱讀中引導學生積累語言。［1］一是可以推薦相關的課外拓展性閱讀，如教學《林沖棒打洪教頭》可推薦閱讀名著《水滸傳》；教學《月光啟蒙》，推薦作家孫友田的《母愛三部曲》；教學《我和祖父的園子》，推薦閱讀作家蕭紅的《呼蘭河傳》等和課文有關聯(lián)的一些書籍。二是可以根據(jù)學生興趣和學段特點推薦一些合適的課外讀物，鼓勵學生到圖書館、書店自主選擇喜歡的書籍閱讀。并開展一些相關活動，如好書推薦會、經(jīng)典誦讀等活動來激發(fā)學生閱讀興趣。教師還可指導學生適當借助電視、網(wǎng)絡等新媒體獲取語言素材。這樣，日積月累，有了豐富的語言儲備后，為得心應手習作奠定基礎。

（二）留心生活，獲得素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水?！庇辛素S富的生活素材，才能“有言可表”。感人的習作，來自于真實的日常生活。要想語言表達得心應手，那就要離生活近些，再近些。教師應該教給學生一雙慧眼，讓他們留心觀察生活，留心觀察大自然，留心觀察身邊人，留心觀察身邊事。［2］教會他們認識生活，了解生活，捕捉生活中的鏡頭。習作就需要到生活這個寶庫去尋“寶”，這樣可為習作積累大量的素材。并學會記錄敘述喜聞樂見的事情，再加上自已的真實感受。他們的思想將呈現(xiàn)耀眼的火花，感情將插上翱翔的翅膀，就避免了習作時“無米之炊”“無情可表”的尷尬局面。

二、語言表達——習作教學的關鍵

語言表達是習作教學的核心。教師指導方法是取決習作教學效果的關鍵。教師要給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，讓學生在大量的、豐富多彩的習作實踐中去感悟、去習得，逐漸掌握運用語言。

（一）授之以“欲”，樂于語言表達

興趣是最好的老師，沒有興趣，學生的語言實踐無從談起，我們的習作教學也將會走進死胡同。因此，小學生的習作指導不僅要授之以漁，還要授之以“欲”。激發(fā)學生習作之“欲”的重點在于教學情境的創(chuàng)設。如教學蘇教版四年下冊習作四《討論話題，發(fā)表看法》，課伊始，筆者設計從微信聊天開始引入一個話題《老人摔倒扶不扶》進行討論。由于微信對現(xiàn)代孩子很有吸引力，創(chuàng)設這樣的情境，學生的熱情高漲，討論激烈，喚起學生已有的語言積累。有了“欲”后，習作指導就事倍功半。

（二）目標突顯，訓練語言表達

一節(jié)習作指導課，時間是有限的。教師要把握習作教學語言訓練點，指導要做到精練簡潔，盡可能地把更多時間留給學生進行語言實踐、習作表達。教師在習作指導的各個環(huán)節(jié)一定要做到訓練指導的一致性，抓住目標，實施到底。切忌東一榔頭，西一棒子。有位教師在指導五年級習作《場面描寫》時，一節(jié)課的目標是既要學習正面、側(cè)面描寫，又要學習心理描寫以及詳略得當?shù)膶懛?。以致于一?jié)課下來，教師教得滿頭大汗，教學重點在哪，學生學了什么，自己也說不清，學生更是似懂非懂。這樣的習作指導失去了他本身的意義，教學目標一散，就無法落實學生的語言實踐，學生就隨著教師的指揮棒走，寫出的文章也是平淡無奇。因此，教師不能急功近利，每節(jié)課都面面俱到，需要系統(tǒng)安排，提倡一課一得。這樣的做法看似學生學的知識點少，但語言實踐訓練扎實。日積月累，孩子的習作能力肯定能突飛猛進，更上一層樓。

（三）突出主體，個性語言表達

目前，造成學生習作千篇一律，最大的問題就是習作主體的缺失。解決這個問題，首先就要從學生角度出發(fā)取題立意，引發(fā)真情實感。比如有一次雷老師在筆者班級借班上公開課，學生對雷老師的幽默風趣留下了深刻的印象，筆者就以《印象雷老師》為題；期初，班上一個同學轉(zhuǎn)學了，筆者就以《給XX同學的一封信》為題。從學生的角度去選擇習作內(nèi)容，因為有體驗、有興趣，學生筆下的文章才能個性張揚，從不同的角度表達出了自已的情感。在學生積累了一定的習作經(jīng)驗后，鼓勵學生自主擬題，寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容，讓學生享受寫作的快樂與尊嚴。其次，要鼓勵學生說真話，表真情，寫出心靈的感動。孫紹振說：“只有心靈活躍、靈動起來，才可能進入為文的境界。”只要是基于他們的心靈的真實感受而寫的，是貼近心靈，表達真情實感的，教師都必須予以支持、理解和尊重。學生發(fā)自內(nèi)心的真實個性流露，必須要小心呵護！不然就會把他們的“棱角”磨平，從而又走進千篇一律，“假”“大”“空”的“魔咒”中。

三、語言拓展——習作教學的保障

“語文教材無非是例子?！蔽覀儜褜W生習作實踐拓展到課本之外，優(yōu)化語言實踐環(huán)境，提高語言實踐能力。

（一）任務前置，課前實踐

舊的習作教學模式限制了學生的語言拓展。以前學生習作實踐只局限在一、兩節(jié)課中，固定在一間教室里，這就造成指導效率低下，學生的作品千篇一律，缺少靈性和生命力。我們可以任務前置，提前讓學生拓展實踐。比如教學蘇教六年下冊習作3《介紹喜歡的美味》，筆者就提前讓學生回家先嘗一嘗自已最喜歡的美食，然后盡量用上積累的好詞佳句來介紹，看誰能夠把教師和同學們介紹得垂涎三尺。這樣，學生即有鮮活的生活體驗又喚醒腦中積累的語言，又能進行語言的再加工、再運用。在這節(jié)習作課堂上，由于課前準備充分，他們的表現(xiàn)欲、成功感得到了極大的滿足。教師上得輕松，學生說得有趣、寫得生動，學生的語言實踐能力得到了鍛煉與提高。

（二）拓展活動，獲得體驗

學生習作能力的提升，離不開活動體驗。教師可以根據(jù)習作內(nèi)容有目的地設計安排豐富、有效的活動。無論是閱讀、朗讀、演講等競賽活動，還是文娛體育、社會生活實踐活動，甚至口語交際、習作訓練，學習評價等都是讓學生親身體驗，然后讓他們隨感而發(fā)，進行表達。如在教學蘇教版四年級下冊習作七《一次體驗活動》，筆者在課堂上組織學生體驗一次當盲人，學生從當初開始的熱熱鬧鬧到后來的鴉雀無聲，真正體驗到盲人的不幸與不易。動筆習作時，學生的真實感受就噴涌而出；在教學蘇教版六下習作4《記一次有趣的實驗》，筆者設計了一個趣味實驗《四兩撥千斤》，將指導觀察與活動相結(jié)合，學生興趣濃厚、熱情高漲，習作時就有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)。

（三）養(yǎng)成習慣，提升語言

首先，摘抄的習慣。教師應教給學生積累的方法，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，摘錄的好詞佳句，進行梳理歸類，納入《XXX擷語集》。通過平時一點一滴的積累，逐步構(gòu)建了自己的語言材料倉庫。其次，閱讀的習慣。堅持“親子閱讀”，讓家長參與監(jiān)督學生的閱讀，促使學生更自覺，更認真地進行閱讀，保證了學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。另外，養(yǎng)成寫日記的習慣。小學生每天寫日記是記錄發(fā)生在生活中的有意義的事，不要寫流水賬日記，要做到詳略得當，重點突出。還有要培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣、作前構(gòu)思的習慣、作后修改的習慣……讓學生用積累的語言、習作的技巧更好地記錄生活，這就是最好的內(nèi)化語言、運用語言的過程。

總之，在習作教學中，只要教師指導得法，豐富學生語言儲備，落實語言表達和強化語言拓展實踐，持之以恒，學生的習作能力必能得到提升。

［1］陳穎.課內(nèi)大量閱讀：切莫“誤入藕花深處”［J］.小學教學研究，2012（1）.

［2］李再文.習作選材的幾種方法［J］.云南教育，2001（19）.

［3］呂菊英.信手拈素材克服懼怕心——三年級習作起步策略談［J］.語文教學通訊，2015（4）.

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1673-9884（2017）02-0036-03

2017-01-18

陳振勇，男，霞浦縣西關小學一級教師。