高職院校Java Web實訓(xùn)類課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的實踐教學(xué)應(yīng)用研究

天津濱海職業(yè)學(xué)院信息工程系 趙姝菊

高職院校Java Web實訓(xùn)類課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的實踐教學(xué)應(yīng)用研究

天津濱海職業(yè)學(xué)院信息工程系 趙姝菊

實訓(xùn)課程是高等職業(yè)院校課程體系中的重中之重。本文以Java Web實訓(xùn)類課程為例，結(jié)合本校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點與實際課堂教學(xué)案例，充分利用客戶端、手機app端教學(xué)輔助平臺、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)，在課前、課中、課后三階段完成對學(xué)生實訓(xùn)課程的實時教學(xué)、輔導(dǎo)和檢測，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

高職；實踐教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)

Java Web實訓(xùn)課程是我校軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程，是一門集Java技術(shù)、靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)于一體的綜合性B/S模式動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程。該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生掌握Java Web網(wǎng)站項目設(shè)計與開發(fā)、提高編程能力、團隊意識及創(chuàng)新能力的重要手段，在高職計算機方向?qū)I(yè)教學(xué)體系以及培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件技術(shù)人才中起著重要作用。但從各高職院校Java Web實訓(xùn)類課程的調(diào)研分析顯示，其實踐教學(xué)仍是一個較薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在以“理論為主、實踐為輔”、“教師為主，學(xué)生為輔”、“只管課上，不管課下”的教學(xué)模式，以及千篇一律、枯燥無創(chuàng)新性、擴展性的教學(xué)方法和手段，從而導(dǎo)致實訓(xùn)課程教學(xué)效果不佳，培養(yǎng)出來的學(xué)生存在理論脫離實際、實踐動手能力差，缺乏自主學(xué)習、實際解決問題的能力等諸多弊端。針對以上情況，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革高職院校Java Web實訓(xùn)類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之與其自身課程價值、培養(yǎng)目標相一致勢在必行。

一、Java Web實訓(xùn)類課程實踐教學(xué)設(shè)計

明確Java Web實訓(xùn)類課程是一門集多技術(shù)于一體的綜合性動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程的定位。深化、細化其教學(xué)目標，包括每個項目、每個任務(wù)的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。每個教學(xué)目標要突出重點及難點，要點一定要精，而非多。選取實戰(zhàn)型Java Web動態(tài)網(wǎng)站項目作為案例，將學(xué)生進行教學(xué)分組，根據(jù)班級具體情況確定小組個數(shù)，并根據(jù)個人意愿和專業(yè)擅長來確定每組的角色扮演分配。

充分利用客戶端以及對應(yīng)的手機app端等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建Java Web實訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習教學(xué)輔助平臺，實現(xiàn)課前、課中、課后的全方位教學(xué)輔助功能。

二、Java Web實訓(xùn)類課程具體教學(xué)實施

Java Web實訓(xùn)類課程的具體實踐教學(xué)實施，是與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合完成。借助客戶端和手機app端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習教學(xué)輔助平臺，擴展并延伸知識體系和學(xué)習空間，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，從而提升課程品質(zhì)，達到更好的教學(xué)效果，具體分為課前、課中、課后三階段進行。

1.課前

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習教學(xué)輔助平臺客戶端或手機app端建立Java Web實訓(xùn)課程班級目錄，并從中組建若干個課程設(shè)計團隊。教師于每節(jié)課課前以設(shè)置“視頻任務(wù)點”等方式發(fā)布對該節(jié)課課前前導(dǎo)性知識點的考核。所謂設(shè)置“視頻任務(wù)點”是指錄制或截取一段相關(guān)知識點視頻，在其播放過程中的適當位置自動彈出答題框，以單選、多選、判斷等方式強制要求學(xué)生答題，答題情況會匯總統(tǒng)計到教學(xué)輔助平臺的教師端，供教師查閱，從而考核學(xué)生觀看視頻的效果，檢測其對前導(dǎo)性知識點的掌握情況，為課中教學(xué)實施做好鋪墊。

2.課中

課中的實踐教學(xué)過程尤為重要，它是Java Web實訓(xùn)課程實踐教學(xué)實施的核心，大體分為如下三部分：

(1)概念講解

注重知識點的精講、簡講。所謂精講、簡講，并不是少講或不講，而是教師在經(jīng)過縝密的備課后，將知識點篩選提煉，使其中復(fù)雜部分簡單化、抽象部分具體化、閑散部分概念化。抓重點、依托簡要程序講解概念，要縮短理論講解時間，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習、探索實踐、甚至是創(chuàng)新的空間。在概念講解的過程中，使用微課方式進行理論知識點導(dǎo)入，并適時使用手機app端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習教學(xué)輔助平臺，活躍課堂氣氛、檢測教學(xué)效果。

(2)角色扮演

角色扮演是以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種實踐教學(xué)模式，具有一定的社會性、實用性。角色扮演屬于情境教學(xué)，在Java Web實訓(xùn)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)班級實際狀況將學(xué)生進行教學(xué)分組，即創(chuàng)建若干個Java Web項目團隊。在每個項目團隊中，根據(jù)現(xiàn)實公司、企業(yè)的實際崗位需求，再結(jié)合專業(yè)課程特色，設(shè)定了動態(tài)網(wǎng)站程序員、Web前端、數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)、網(wǎng)站測試、網(wǎng)站推廣，共五個角色。每個Java Web項目團隊中的學(xué)生，根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢專業(yè)技能選擇崗位角色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性，增強團隊協(xié)作意識，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(3)展示評分

Java Web實訓(xùn)課程考核方案中包括角色考核和項目團隊考核兩部分，采用課堂現(xiàn)場展示匯報的方式，由被考核角色學(xué)生或項目團隊中的網(wǎng)站推廣人員通過“教學(xué)廣播”進行過程及內(nèi)容講解。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習教學(xué)輔助平臺，可現(xiàn)場錄像“直播”學(xué)生展示過程，發(fā)布在班級群聊或第三方視頻平臺上，由教師、學(xué)生共同進行評議打分，始終保持每個學(xué)生在課堂實踐教學(xué)活動中的全程參與度和活躍度。

3.課后

在常規(guī)課堂教學(xué)結(jié)束后，針對Java Web實訓(xùn)這類大綜合型技術(shù)融合的課程的知識點鞏固和延伸是必不可少的，可借助客戶端或手機app端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習教學(xué)輔助平臺來完成。一是復(fù)習鞏固，學(xué)生在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上能夠查閱到當堂課程的教案、PPT、案例、視頻等教學(xué)資源，教師可在某資源的關(guān)鍵點上設(shè)置“闖關(guān)型”或“進階型”知識點測試，只有答題正確才能進一步查看，從而提升學(xué)生閱讀的興趣和專注度；充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺題庫，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，方便教師第一時間進行批閱，獲取學(xué)生知識點的掌握情況和統(tǒng)計結(jié)果。二是推薦閱讀，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上推薦一些課程相關(guān)知識點的課外書籍文獻，供學(xué)生進行擴展閱讀，并可隨時通過平臺app端或微信端的“班級群聊”功能進行技術(shù)交流、集體討論和答疑解惑。

三、Java Web實訓(xùn)類課程實踐教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新特色

1.現(xiàn)代信息技術(shù)在實踐教學(xué)過程中的多樣化使用

充分利用客戶端、手機app端教學(xué)輔助平臺、微課、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)，全程參與課前、課中、課后的Java Web實訓(xùn)教學(xué)實施，將課程中每個項目、每個任務(wù)、每個情境進行分割，實現(xiàn)碎片化教學(xué)和實時檢測?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課程實踐教學(xué)應(yīng)用中的引入，極大地方便了教師進行課前知識點導(dǎo)入、課中教學(xué)及課后輔導(dǎo)，增強了實踐教學(xué)的趣味性、應(yīng)用性，實現(xiàn)了寓教于樂、豐富充實、實用性強的教學(xué)效果。

2.采用差異化教學(xué)方法

采用教學(xué)分組、自選角色、模擬企業(yè)項目團隊情境化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢和愛好分擔實踐任務(wù)。教師時刻要以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)掘并不斷挖掘?qū)W生的技術(shù)素養(yǎng)，對程度好一些的學(xué)生要加深度、難度、廣度，對程度稍差一些的學(xué)生要多鼓勵、鞏固基礎(chǔ)、循序漸進，切不可墨守成規(guī)、千篇一律。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Java Web實訓(xùn)類課程中得以更好的實現(xiàn)和跟蹤把控。學(xué)生可以通過本門課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習教學(xué)輔助平臺去查看課程資源、閱讀課外書籍，也可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習相關(guān)知識體系，通過視頻、微課、甚至是慕課的方式進行知識鞏固和延伸。教師更多的責任是去理解學(xué)生的問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識進行具體的實踐活動，即要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑和對教師的超越，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于動腦的自主學(xué)習和終身學(xué)習意識。

4.“多元化”、全過程的評價體系

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展和高職教育理念革新的大環(huán)境下，“多元化”、全過程的評價體系是發(fā)展趨勢。即針對本門課程，實施一套由教師、專家評價、學(xué)生互評將結(jié)合，角色評價與團隊評價相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習教學(xué)輔助平臺測試和上機實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)概念和創(chuàng)新擴展相結(jié)合的“多元化”，與課前、課中、課后全過程考核測評相融合的評價體系。這種評價體系更注重對學(xué)生自主學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對自身就業(yè)方向的選擇和定位。

[1]孫宇．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]．科技展望,2017(4)．

[2]張宏．《Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程考核改革的探索與實踐[J]．遼寧科技學(xué)院學(xué)報,2016(1)．

本論文為2016年度中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會立項課題“高等職業(yè)院校Java Web開發(fā)實訓(xùn)類課程實踐教學(xué)研究”（課題編號：GZYLX2016092）的研究成果。

趙姝菊（1982－），女，天津人，天津濱海職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向為網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)研究。