口腔修復(fù)學(xué)CBL教學(xué)中增值評價的模型構(gòu)建

王頻+++黃婷+++郭玲

【摘要】增值評價利用學(xué)生的進(jìn)步而非學(xué)生在考試中的原始分?jǐn)?shù)來評價教學(xué)的效果。本文以口腔本科專業(yè)教學(xué)中口腔修復(fù)學(xué)為例，闡述如何具體將增值評價理念應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)CBL教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】增值評價 CBL教學(xué) 模型構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】西南醫(yī)科大學(xué)教改課題，“增值評價在口腔修復(fù)學(xué)CBL教學(xué)中的應(yīng)用”，編號：20164819。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0234-01

口腔修復(fù)學(xué)是口腔本科專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)課程，其圍繞口腔常見的牙體缺損、牙列缺損，牙列缺失三種疾病的診斷、治療而展開。由于治療方法復(fù)雜、繁瑣，專業(yè)名詞抽象、難懂等特點(diǎn)，本科口腔專業(yè)的學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)起來力不從心。為了提高教學(xué)效果，我們教研室不斷改進(jìn)教學(xué)方法，開展了PBL、CBL等教學(xué)新模式。

一、CBL教學(xué)存在的問題

以案例為中心的教學(xué)（CBL）主張醫(yī)學(xué)教育的目的在于使學(xué)生成為能夠不斷自我更新知識的，自覺的終身學(xué)習(xí)者。但在教學(xué)探索的過程中老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生投入程度不同，收獲也不同的。僅靠學(xué)生的自我約束，不自覺的學(xué)生可能無法達(dá)到預(yù)期的成績。因此在CBL教學(xué)中如何合理應(yīng)用教學(xué)評價促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，成為當(dāng)前的主要任務(wù)。

二、教學(xué)評價方法

口腔修復(fù)學(xué)高校教育中的教學(xué)評價是教學(xué)活動體系中不可缺少的重要組成部分，為了滿足當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)學(xué)生的要求需要我們在教學(xué)評價中采用多種評價方式。

增值評價是一種重視過程的縱向的發(fā)展性評價，它將每次教學(xué)活動之前學(xué)生的各項(xiàng)情況作為對照組，與教學(xué)活動之后學(xué)生的情況作比較，以教學(xué)活動對學(xué)生預(yù)期成績的增值為教育評價標(biāo)準(zhǔn)，增值評價利用學(xué)生的進(jìn)步而非學(xué)生在考試中的原始分?jǐn)?shù)來評價教學(xué)的效果[1]。但增值評價在口腔高等教育中的應(yīng)用較少，如何將該種評價與實(shí)際情況相結(jié)合，則需要制定一系列的評價指標(biāo)。

三、口腔修復(fù)學(xué)的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)

通過四年醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)以及兩學(xué)期口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)活動，學(xué)生的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)可以分為三方面：1.專業(yè)技能要求學(xué)生掌握牙體缺損、牙列缺損，牙列缺失三種疾病的病因、診斷、以及常用的修復(fù)方法，要求學(xué)生掌握常用修復(fù)材料的性能，使用步驟；2.綜合技能要求學(xué)生掌握獲取學(xué)科發(fā)展新進(jìn)展的途徑和方法，完成自主查閱文獻(xiàn)，篩選相關(guān)論文支撐論點(diǎn)，獨(dú)立制作PPT等相關(guān)操作；3.人文素質(zhì)方面一方面要求學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，既充分表明個人的觀點(diǎn)又能傾聽采納其他同學(xué)的意見，最終形成全組的匯報材料；另一方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和公開發(fā)言的膽量。

四、口腔修復(fù)學(xué)CBL課程的設(shè)計

我們教研室在整個大四學(xué)年《口腔修復(fù)學(xué)》共安排4次CBL教學(xué)，第一學(xué)期2次，第二學(xué)期2次。按照統(tǒng)一要求，每次CBL教學(xué)的老師需要準(zhǔn)備學(xué)生手冊和教師手冊各一份。教學(xué)內(nèi)容包括課前分組討論制作發(fā)言PPT，課堂匯報，課堂其他小組同學(xué)提問討論，老師總結(jié)評價，課后老師和學(xué)生總結(jié)等內(nèi)容。教學(xué)評價包括同學(xué)們前期課堂知識掌握情況，小組成員發(fā)言質(zhì)量、課堂學(xué)生互評、課后總結(jié)等多個評價表。4次CBL案例的難度逐漸增加，評價表考察的著重點(diǎn)也在變化。第一學(xué)期的案例主要考察學(xué)生對書本專業(yè)知識的掌握，以及綜合技能的初步應(yīng)用，第二學(xué)期則主要考察書本之外知識的延展以及綜合技能的熟練掌握等，著重培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生核心認(rèn)知能力中的批判思維能力。

五、增值評價模型構(gòu)建

（一）初次評價

《口腔修復(fù)學(xué)》課程在開始授課前，采用集中方式的問卷調(diào)查作為初次評價的內(nèi)容。問卷對象是口腔本科四年級的尚未開始專業(yè)課學(xué)習(xí)的所有學(xué)生，解答完后問卷由負(fù)責(zé)人員統(tǒng)一回收。問卷的設(shè)計包括專業(yè)知識的初步了解，文獻(xiàn)查閱能力等方面。初次評價的目的是收集學(xué)生的初始情況為增值評價打下基礎(chǔ)。

（二）增值評價

我們設(shè)計出課前分組討論發(fā)言、課堂發(fā)言、課后總結(jié)評價表等一系列評價表。這些評價表包括專業(yè)技能、綜合技能和人文素質(zhì)的考核。專業(yè)能力考核方面主要反映學(xué)生在每一個教學(xué)項(xiàng)目完成后的知識增長；技能水平的考核可以更直接地反映技能提升情況；而人文素質(zhì)的考核可以反映出學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的變化情況，以及職業(yè)意識與素質(zhì)的形成過程。在課后總結(jié)中鼓勵學(xué)生對本課程的教學(xué)提出意見和建議，以便我們不斷改進(jìn)教學(xué)流程和步驟，使CBL教學(xué)過程更加流暢。

（三）總結(jié)評價

總結(jié)評價包括評價學(xué)生們的總結(jié)和使用多元線性回歸分析得出的數(shù)據(jù)兩部分。多元線性回歸分析一個因變量與多個自變量之間線性關(guān)系最常用的統(tǒng)計方法， 也是估計觀測值與期望值之間殘差值的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計技術(shù)[2]。我們確定了學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)生的性格、學(xué)生的動手能力、小組的差異為多個變量，分析這些變量與成績增值之間的關(guān)系，從而科學(xué)評價影響口腔本科學(xué)生學(xué)習(xí)口腔修復(fù)學(xué)效果不同因素的重要程度及其交互作用。

（四）評價體系的調(diào)整與完善

結(jié)合項(xiàng)目化課程最終的考核成績，以及學(xué)生的綜合反饋意見，教研室對口腔修復(fù)學(xué)CBL教學(xué)課程評價體系不斷調(diào)整與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇林琴、孫佳琪， 我國高校學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價研討——兼評美國的研究與實(shí)踐. 教學(xué)研究， 2014（05）：p.15-19+7.

[2]李湘萍、周作宇、梁顯平，增值評價與高等教育質(zhì)量保障研究：理論與方法述評.清華大學(xué)教育研究，2013（04）：p.40-45.

作者簡介：

王頻（1978.3—），女，漢族，四川瀘州人，講師，碩士，研究方向：口腔修復(fù)學(xué)。