TPCQT教學法在CAD教學中的應用初探

張裕舟+吳威龍

一、TPCQT循環(huán)教學法簡介

TPCQT循環(huán)教學法是由教師結合長期的教學實踐以及與相關學生座談后提出的一種新的針對CAD教學的教學方法。T（teaching）—教學→P（practise）—練習→C（case）—案例→Q（question）—問題→T（teaching）—教學。

二、TPCQT循環(huán)教學法教學組織

由于CAD自身實踐性較強，結合TPCQT循環(huán)教學法的核心思想，可以將CAD教學分為兩個階段即入門階段、實例教學階段以及上機操作階段。

入門教學階段即TP階段：要求教師根據(jù)本次課程教學內容準備幾個典型的例題，結合CAD中的具體命令進行講解，采取從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統(tǒng)的做法，使學生掌握各指令“有何用”“在何種場合用”。為了起到警示學生的作用，教師可以適當加入一些錯誤的操作，從反面教育學生。同時教師可以掩飾幾個簡單的案例，然后要求學生模仿教師做出同樣的實例，完成后要求學生對使用過的指令的用法進行歸納、總結。

C階段建立在學生對CAD基礎命令以及繪圖步驟有一定了解的基礎之上，并結合具體案例采用互動式教學。在這個階段教學時，要做的是給學生演示制圖的過程。在繪制之前，先給學生分析圖形的構成，一個復雜的圖形通過分析將其解構成一些簡單的圖形，引導學生結合所學專業(yè)分析道路如何繪制、建筑如何繪制、景觀如何繪制等。分析完成之后，由教師將制圖的過程演示出，在繪制過程中利用提問的方式來加深學生對圖形制作的理解，演示完畢后，立即要讓學生對案例圖紙進行繪制，實際感受繪圖過程。這個階段要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，由教師針對案例中可能出現(xiàn)的問題進行提問，然后根據(jù)學生的回答進行操作，觀察操作結果。針對結果進行分析，如果操作正確則引導學生進行總結經(jīng)驗，并告知學生是否有更為簡單的方法進行繪制，如果操作錯誤則帶領學生找出錯誤的根源，進行總結并告知正確的操作。

QT階段學生是主體，教師僅僅作為觀察者，且建立在學生已經(jīng)充分掌握CAD繪圖命令和繪圖步驟的基礎之上的，主要培養(yǎng)的是學生的獨立思考能力和解決實際問題的能力。讓學生學會自己讀圖分析，自己去想如何使用工具去實現(xiàn)，在學生獨立制圖的時候，他們才會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，從而引發(fā)其思考，這時候老師所要做的是啟發(fā)學生，幫助學生解答遇到的各類問題，并提出各種可能，糾正一些不正確的方法。同時要求學生遇到問題盡量自己解決或尋求同學幫助，通過討論和互聯(lián)網(wǎng)解決操作中的問題。

三、TPCQT循環(huán)教學法的基本要求

首先是教學地點的改變，傳統(tǒng)的CAD教學一般是由理論教學加實踐教學兩部分組成。這一教學組織決定了傳統(tǒng)CAD教學在普通教室講授理論，在實驗室進行計算機輔助設計實踐教學。而TPCQT由于沒有明顯的理論和實驗教學的界限，實驗教學和理論教學是相互穿插教學，因此教學地點要求在實驗室進行。其次是教學內容的改變，由于TPCQT教學強調學生的動手能力和實際操作能力，要求我們在教學過程中通過與學生專業(yè)相關、生活相關的案例進行講解。最后是教學主體的改變，由于CAD較強的實踐性使得在TPCQT教學過程中教學主體必須由教師轉向學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生充分參與到教學過程中。

參考文獻：

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