細(xì)節(jié)刻畫

孟建明

【病文入院】

尷尬的時(shí)刻

尷尬的時(shí)刻，相信誰(shuí)都有過(guò)吧？令我記憶最深的便是那次上課……（習(xí)作開場(chǎng)入正題快是優(yōu)點(diǎn)，但這篇習(xí)作的題目——“尷尬”，不像“難忘”“敬佩”般常用，如果能舉例說(shuō)明什么時(shí)候會(huì)尷尬，讀者會(huì)更好理解。）

那天是家長(zhǎng)開放日，許多家長(zhǎng)來(lái)聽老師上課。（小作者似乎非常喜歡直接的表達(dá)方式，假如能為習(xí)作設(shè)置點(diǎn)懸念，想必效果會(huì)更好）“丁零零……”上課鈴響了，家長(zhǎng)們紛紛走到教室后面就坐，我一回頭，正好看到媽媽對(duì)我露出微笑。

伴著鈴聲進(jìn)來(lái)的，還有我們的數(shù)學(xué)老師楊老師。（“數(shù)學(xué)老師楊老師”，一句話中重復(fù)出現(xiàn)兩個(gè)“老師”，未免累贅，需要整合。）

“全體起立！”班長(zhǎng)大聲地喊道。

“同學(xué)們好?！?/p>

“老師您好！”

“請(qǐng)坐?！?/p>

禮貌的問(wèn)候之后，楊老師就開始一絲不茍地講起課來(lái)。（雖然我們常說(shuō)，一篇習(xí)作細(xì)節(jié)很重要，可那是針對(duì)習(xí)作重點(diǎn)來(lái)說(shuō)的，這占篇幅頗長(zhǎng)的“相互問(wèn)候”，似乎與習(xí)作中心關(guān)系不大。）

新課講完后，楊老師在多媒體上展示了一道習(xí)題問(wèn)：“這道題誰(shuí)會(huì)做？”同學(xué)們紛紛舉起了手。我看著題目，發(fā)現(xiàn)自己根本不會(huì)做！眼看著舉手的同學(xué)越來(lái)越多，我想到背后的媽媽，一咬牙，狠狠心，也舉起了手。（此處是為下文作鋪墊，需要多些細(xì)節(jié)描寫。）

哪想到，老師不偏不倚，正好叫到了我。我邁著沉重的步子，挪到了黑板前，卻根本不知道從何答起。（“邁”是何等大氣的動(dòng)詞啊！小作者此處的“邁”與“挪”自相矛盾了）老師這才發(fā)現(xiàn)我原來(lái)是“濫竽充數(shù)”，讓我回到了自己的座位。（尷尬的時(shí)刻正體現(xiàn)在這一段，本段也就是習(xí)作的重點(diǎn)，可小作者卻過(guò)于豪爽地一筆帶過(guò)，讓習(xí)作留下了遺憾，沒(méi)有展現(xiàn)精彩之處，實(shí)在可惜。）

當(dāng)時(shí)的情形我至今記憶猶新，真是我人生中最尷尬的時(shí)刻，在同學(xué)、家長(zhǎng)面前丟了人。從此，我再也不敢濫竽充數(shù)，也更加努力學(xué)習(xí)，讓自己在課堂上能堂堂正正舉手。（習(xí)作結(jié)尾一般是總結(jié)全文，升華主題。本文結(jié)尾雖然也點(diǎn)題寫到了尷尬的時(shí)刻，可第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫自己“努力學(xué)習(xí)”，這也許是這件事留給作者最深的印象，可卻不是習(xí)作的中心，看似升華主題，實(shí)則偏了題。）

【名師處方】

無(wú)論是從習(xí)作內(nèi)容，還是從寫作功底上，我們都能看出，這是一個(gè)認(rèn)真的學(xué)生。這篇習(xí)作，我們能看到完整的敘事、細(xì)節(jié)的刻畫，讀起來(lái)很流暢。

可小作者沒(méi)有考慮到一個(gè)重點(diǎn)——習(xí)作的任何細(xì)節(jié)描寫都要為習(xí)作中心服務(wù)，要為體現(xiàn)中心而寫。讀者要看到的是“尷尬時(shí)刻”的描寫。文中的鋪墊“眼看著舉手的同學(xué)越來(lái)越多，我想到背后的媽媽，一咬牙，狠狠心，也舉起了手”，以及習(xí)作的重點(diǎn)“我邁著沉重的步子，挪到了黑板前，卻根本不知道從何答起”，兩處的細(xì)節(jié)描寫就不夠突出，應(yīng)在這兩處加大比重。

可以寫一寫當(dāng)時(shí)猶豫著該不該舉手的矛盾心理，寫一寫被老師點(diǎn)名，“挪”往黑板那短短路程中的心理活動(dòng)，站在黑板前無(wú)從下手的尷尬處境，以及周遭的環(huán)境，等等。

所以說(shuō)，細(xì)節(jié)不能純粹為寫而寫，要有目的地寫，要為了展現(xiàn)習(xí)作中心而寫。

【病文出院】

尷尬的時(shí)刻

浙江紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)楊浜小學(xué)

四·1班 秦文瑤

尷尬的時(shí)刻，相信誰(shuí)都有過(guò)吧？上了公交車，發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶零錢；把新同學(xué)的名字張冠李戴；上課不認(rèn)真聽講，被老師提醒……事情雖然轉(zhuǎn)瞬即逝，但那種尷尬的感覺一定會(huì)使你記憶猶新。而我最尷尬的時(shí)刻，莫過(guò)于那次特殊的課堂了。

記得那天，天空湛藍(lán)，碧空如洗，溫暖的陽(yáng)光照耀著大地，空氣中彌漫著清新歡樂(lè)的氣息。在這樣晴朗的早晨，家長(zhǎng)們紛紛趕來(lái)學(xué)?！案凹s”。沒(méi)錯(cuò)，這天是家長(zhǎng)開放日?！岸×懔恪睈偠拟徛曧懫穑颐ψ哌M(jìn)教室的家長(zhǎng)趕緊到后面就坐，倉(cāng)促間，我看見媽媽對(duì)我笑了一下，這節(jié)數(shù)學(xué)課我一定要好好表現(xiàn)，我暗下決心。伴著鈴聲進(jìn)來(lái)的，還有我們的楊老師。

“全體起立！”班長(zhǎng)中氣十足地喊了一句。

“同學(xué)們好！”

……

課照常進(jìn)行著，教室里除了楊老師的講解，只剩偶爾傳來(lái)的“嘩嘩嘩”的翻書聲了。若在平時(shí)，我會(huì)認(rèn)真聽講，可是今天我卻天馬行空般胡思亂想起來(lái)，好一陣才開始認(rèn)真聽課……

“這道題誰(shuí)會(huì)做？”楊老師問(wèn)。

我望向投影，定睛一看，不會(huì)！媽媽一定在后面注視著我，如果看見我沒(méi)有舉手，那她肯定會(huì)認(rèn)為我平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，天哪！我被自己的想法嚇了一跳。不，不！再怎么，我也要撐住，不能讓媽媽失望！想到這，我一咬牙，不管三七二十一，快速地舉起手來(lái)，并望了望四周。好嘞，這么多人舉手，也不一定叫到我。抱著這樣投機(jī)取巧的心理，我倒心平氣和了。

“秦文瑤，你來(lái)做！”沒(méi)想到，楊老師竟轉(zhuǎn)向我，笑著說(shuō)道。

我大吃一驚，腦子里一片空白，慢騰騰地挪到黑板前，抬頭看看題目，一籌莫展?！敖心闼罁?，現(xiàn)在完了吧！”我懊悔不已。一回頭，正好對(duì)上同學(xué)和家長(zhǎng)們那不解的目光——這么多雙眼睛直勾勾地看著我！我頓時(shí)愣住了，再次面向黑板，額頭上冒出了絲絲冷汗，牙死死地咬著下嘴唇，手緊緊攥著衣服的一角，低頭看向地面，眼睛卻蒙上了一層晶瑩的水霧，淚水盈滿了眼眶。

仿佛過(guò)了一個(gè)世紀(jì)，“算了，你下去吧。”一直沉默不語(yǔ)的楊老師終于發(fā)話了，我如獲大赦，拿手擦了擦眼角，飛似的逃回座位，而大家的目光卻還牢牢鎖定在我身上……

這次的尷尬經(jīng)歷讓我領(lǐng)悟到：任何情況，都不要死撐！知之為知之，不知為不知，是知也！

【改后再看】

經(jīng)過(guò)修改的習(xí)作，可謂脫胎換骨。讀著這篇習(xí)作，讀者仿若身臨其境，被帶入了小作者的處境中，同小作者一同忍受課堂上的“掙扎”。

這是如何辦到的呢？其實(shí)，正是小作者改變了習(xí)作策略，不再如前文般心急火燎，想著寫完即可，而是穿越時(shí)空，回到課堂，依托真實(shí)的情境，詳略得當(dāng)?shù)匕蚜?xí)作的中心——“尷尬的時(shí)刻”，細(xì)致入微地刻畫了出來(lái)。文中的環(huán)境描寫、心理刻畫、動(dòng)作描繪無(wú)不恰到好處地體現(xiàn)出“尷尬”二字。

這樣的習(xí)作是不錯(cuò)的，這樣的習(xí)作是可讀的，這樣的寫作方法是我們需要牢記的。