提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)策略要發(fā)揮學(xué)生的主體性

李蘊芝

【摘要】以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的語文教學(xué)，是體現(xiàn)新時期語文課程價值的要求。要培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，語文教師必須要樹立以人為本的教育理念，在教學(xué)中實施主體性教育。如何實施主體性教育呢？本人認(rèn)為要做到這樣幾點：一、樹立學(xué)生的主體觀，更新教師的教學(xué)觀念；二、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，使其能自覺主動地學(xué)習(xí)；三、發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍；四、引導(dǎo)學(xué)生自主活動，發(fā)展學(xué)生的自主能力；五、完善教學(xué)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 學(xué)生 主體性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0041-02

“核心素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”與弘揚人的主體性有密切關(guān)系。而《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币惨笳Z文教師必須樹立以人為本的教育理念。因此，在教學(xué)過程中必須堅持主體性教育，回歸主體，發(fā)展主體。“回歸主體”就是把傳統(tǒng)教學(xué)中被教師“一言堂”所奪走的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué)、主動地學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人；“發(fā)展主體”即努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、全面、和諧、充分地發(fā)展?；貧w主體是發(fā)展主體的條件，發(fā)展主體是由素質(zhì)教育決定的。

那么，在語文教學(xué)中怎樣實施主體性教育，實現(xiàn)回歸主體和發(fā)展主體呢？本人認(rèn)為要做到以下幾點：

一、樹立學(xué)生的主體觀，更新教師的教學(xué)觀念是實現(xiàn)回歸主體，發(fā)展主體的關(guān)鍵。

樹立學(xué)生的主體觀就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。變學(xué)生被動接受為主動接受，變學(xué)生單向地從教師或書本接受為多維接受，并由此改革教學(xué)工作的傳統(tǒng)方法，即變“管”、“灌”、“壓”為“引”、“啟”、“導(dǎo)”。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀集中地體現(xiàn)為“為教知識而教”，固守“教師—知識—學(xué)生”的教學(xué)路線；現(xiàn)代教學(xué)觀集中地體現(xiàn)為“為學(xué)而教，為育人而教”，執(zhí)行“教師—學(xué)生—素質(zhì)”的教學(xué)路線。現(xiàn)代的語文教育更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的運用能力為重點，切實轉(zhuǎn)變語文的教學(xué)觀念：首先要從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語言”。其次是從“理解分析”轉(zhuǎn)為“運用表達(dá)”。最后要從“教師講解”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的語文實踐活動”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，只有教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，才能樹立正確的學(xué)生主體觀。

二、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，使其能自覺主動地學(xué)習(xí)是實現(xiàn)回歸主體，發(fā)展主體的前提。

以往，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受知識，只是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就要激發(fā)他們強烈的求知欲望，產(chǎn)生愿學(xué)、想學(xué)的心理傾向。第一，教師要加強學(xué)習(xí)目的的教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)與國家發(fā)展、社會進步、個人的成長都有著不可分割的聯(lián)系。可以通過結(jié)合課文，講述中外名人小時侯認(rèn)真讀書的故事，樹立榜樣鼓勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；第二，教師要采取各種有效的措施，創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使他們自覺地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以利用學(xué)生好勝的特點，把良性的競爭引入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們與小伙伴比學(xué)習(xí)、比進步，在班內(nèi)形成良好的學(xué)風(fēng)。另外，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。這樣，學(xué)生一旦產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)欲望，就能成為學(xué)習(xí)的主人?？匆粋€人語文核心素養(yǎng)，首先要看他（她）喜不喜歡語文，對語文有沒有興趣。有了興趣，有了愛好，他（她）就會樂此不疲，其樂無窮。錢理群先生說過：“興趣使人優(yōu)秀，任務(wù)只能讓人合格?！北南壬f：“有了愛就有了一切。”

三、發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍是實現(xiàn)回歸主體，發(fā)展主體的條件。

發(fā)揚教學(xué)民主就是指在教學(xué)過程中，師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)平等、合作、和諧的特點，創(chuàng)造一種輕松的民主氣氛，變一言堂為群言堂，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主選擇，在民主和諧的教學(xué)氛圍中激發(fā)他們敢說、敢問、敢想的勇氣，為學(xué)生主體性發(fā)展提供適應(yīng)的氣候和土壤。

要真正實現(xiàn)教學(xué)民主，就應(yīng)該做到：一、教師與學(xué)生在人格上和政治上的真正平等，教師與學(xué)生互相尊重。二、教師對學(xué)生要一視同仁，尤其是對品德不良或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生要有信心、耐心、愛心。三、教師要教育學(xué)生互相尊重、互相關(guān)心和幫助，并開展一些有利于團結(jié)互助的學(xué)習(xí)競賽活動，形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氣氛，促進良好人際關(guān)系的形成。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主活動，發(fā)展學(xué)生的自主能力是實現(xiàn)回歸主體，發(fā)展主體的途徑。

引導(dǎo)學(xué)生自主活動就是教師針對學(xué)生的特點，采取靈活的方法，使學(xué)生獨立地進行智力操作和行動，進而順利完成教學(xué)的全部任務(wù)。時代精神所要求的學(xué)生的自主能力只有在自主活動中才能充分展現(xiàn)和培育。引導(dǎo)學(xué)生自主活動，發(fā)展他們的自主能力要做到以下幾點：

1.教師必須留給學(xué)生自主活動的時間和空間。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以教為中心，給學(xué)生自由活動的時間就會放松學(xué)生的紀(jì)律，就會浪費時間。所以，常常是滿堂灌，課外布置大量的作業(yè)。即便是課堂提問，也常常是倉促點“將”，很少給學(xué)生思考回旋的余地。殊不知，教學(xué)的這種“間歇”就是學(xué)生“悟”的過程。因此，在教學(xué)時間和內(nèi)容分配上，教師就要精心構(gòu)思，合理布局，使整個教學(xué)疏密有間，張馳有致。要做到這一點，教師要在備課時做到心中有學(xué)生，多設(shè)計質(zhì)疑、釋疑、討論、練習(xí)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能多地留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。

2.引導(dǎo)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程中自悟自得，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

怎樣讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，并在此過程自悟自得，使其自主學(xué)習(xí)的能力有所提高呢？

（1）讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們自己解疑釋疑。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生能夠積極思維、主動質(zhì)疑，就能一改“被動接受”的“萬馬齊暗”的局面。啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難大致有三種情況：一是在正式授課前，這種方法可以使教師掌握學(xué)生對課文初步理解的程度，并可以提供教師進行教學(xué)的學(xué)情依據(jù)。在這種情況下，對學(xué)生所提的問題除三言兩語可以解決而又與課文整體內(nèi)容聯(lián)系不大之外，一般不即時回答，可納入到授課計劃之中，在教學(xué)中結(jié)合課文解決，并盡可能把每個問題“物歸原主”?！皢栴}回家”可以促使學(xué)生更用心去聽講。第二種情況是在課程結(jié)束后請學(xué)生質(zhì)疑。這樣能夠查漏補缺，有利于因材施教。解決問題的方法是即提即答，最好是通過教師的引導(dǎo)讓他自己解答或讓其他學(xué)生幫他解決。第三種情況是在課程進行中學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出，并馬上解答。

如果學(xué)生能夠養(yǎng)成在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的習(xí)慣，就標(biāo)志著他們可以憑借著自己的積極思考，去發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識領(lǐng)域。這對他們的語文學(xué)習(xí)來說，確實是一個質(zhì)的飛躍。

（2）讓學(xué)生動腦動口動眼動手。

我國著名教育家陶行知先生曾提出過著名的“六大解放”，即解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間。因此，語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須避免繁瑣的課文講解，而應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識能力方面，讓他們在學(xué)習(xí)過程中多動腦、動口、動眼、動手，使他們在實踐中有所獲。如，我教第一冊《雨點兒》一課時，我讓學(xué)生自己讀課文，畫變化的句子，再說變化，軟件展示雨點兒帶來的巨大變化，體會雨點兒的作用，并指導(dǎo)他們有感情讀書。緊接著讓學(xué)生扮演文中角色，練習(xí)說話。最后想像雨點兒還會去哪些地方，幫助哪些人？快下課了，我讓學(xué)生在《小雨沙沙》這首歌的伴奏下，把自己當(dāng)作小花、小草、種子，根據(jù)音樂自己創(chuàng)編動作，把動作做出來，把自己的心情表現(xiàn)出來！這節(jié)課，學(xué)生不但學(xué)得有趣，而且還培養(yǎng)了他們的說話能力、想象能力和創(chuàng)新能力，并且語言文字的訓(xùn)練也落實到家。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。

“授之以魚不如授之以漁”。教學(xué)也是如此，必須教規(guī)律、教方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的時代要求。因此，語文教學(xué)不能滿足于教給學(xué)生某些知識，而要十分重視對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)一篇課文教一種方法，持之以恒，學(xué)生的能力就會不斷提高，并能逐步做到“會學(xué)”課文。學(xué)法指導(dǎo)，必須體現(xiàn)“導(dǎo)法——學(xué)法——用法”的過程，即教師在教學(xué)過程中滲透學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)出學(xué)法，進而幫助學(xué)生理解、掌握學(xué)法，最后還要指導(dǎo)他們運用學(xué)法。這樣的指導(dǎo)學(xué)法，才能使學(xué)生真正提高自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了將來不需要教”的目的。

五、完善教學(xué)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力是實現(xiàn)“回歸主體，發(fā)展主體”的保證。

教學(xué)反饋是把教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相對照，找出差距進而調(diào)整教學(xué)行為，是教學(xué)活動控制過程中不可缺少的信息傳遞過程。教學(xué)反饋是主體性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，它又貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在課文的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)探索、鞏固總結(jié)過程中，教師要注意收集學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法，及時做出客觀、公正、含鼓勵性的評價，適時調(diào)控，使學(xué)生總處于高漲的學(xué)習(xí)情緒中。另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我約束、自我檢查、自我評價的好習(xí)慣。

以上幾點是我對開展主體性教學(xué)的一些粗淺的看法。在這些教學(xué)嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，回歸主體，發(fā)展主體，不斷提高學(xué)生綜合運用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

參考文獻：

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