基于彼得原理視角看待“學習高原”現(xiàn)象

徐少君

一、引言

隨著社會的發(fā)展，我國高等教育大眾化程度越來越高，大學生就業(yè)競爭也越發(fā)激烈。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達到749萬，由此看來，在現(xiàn)階段，大學生就業(yè)面臨的形勢十分嚴峻。雖然受到諸如因素干擾，但畢業(yè)生本身素質(zhì)能力和用人單位的要求存在差距才是關(guān)鍵。這種職業(yè)上的不勝任正是“彼得高地”的體現(xiàn)，而與他們未畢業(yè)時所表現(xiàn)出來的“學習高原”密切相關(guān)，正是由于大學生在學習上無法突破自身的“學習高原”，使得在大學時期的不勝任因素最終成為職業(yè)上的不勝任因素，成為“彼得高地”，影響他們今后的發(fā)展，因此破除“學習高原”，使能力和素質(zhì)上升，彌補今后表現(xiàn)在職業(yè)上的不勝任因素，最終縮小甚至消除和用人單位的期望差距，具有重要意義。

二、文獻綜述

國內(nèi)涉及“學習高原”的文獻不多，其中，趙丹霞（2001）主要從學習難度、習慣等角度剖析原因并提出解決措施；莫秀鋒（2007）從學習策略、習慣、非智力因素等角度分析了“學習高原”產(chǎn)生的原因，并從師生兩個方面提出措施；謝利峰，劉彥哲（2006）認為大腦長期形成的固定模式影響了個體對語言的運用，使其長期處于英語“學習高原”；許慶豫等（2012）從文化資本視角探究大學生“學習高原”現(xiàn)象，認為家庭背景并非決定因素。而國內(nèi)學者對彼得原理的應用基本上都停留在對企業(yè)職工的分析，將其應用于校園的幾乎沒有，而從彼得原理角度，從學習層級去研究“學習高原”現(xiàn)象產(chǎn)生，并提出就業(yè)難背后存在不勝任因素的文獻尚不存在。

三、理論來源

彼得原理（The Peter Principle）是解開層級制度之謎的鑰匙，這是美國學者勞倫斯J.彼得（Laurence J.Peter）和雷蒙德·赫爾（Raymond Hull）研究了千百個有關(guān)組織中管理人員不能勝任的失敗案例從而歸納總結(jié)出的，其本質(zhì)在于揭示了在所有社會組織中均應遵循的最基本的人事行政原則，即知人善任、人盡其才、事得其所。

理論認為在層級組織里，每位員工都將晉升到自己不能勝任的階層。每個職位終將由不能盡責的不勝任員工所占據(jù)。每個職工終將達到彼得高地，在該處他們的PQ為零。至于突破高原，一種方法是依靠裙帶關(guān)系和熟人等從上面拉；另一種是自我的“推動”，即自我訓練和進步等。

四、從彼得原理看“學習高原”的形成

從彼得原理視角看，學生學習歷程也類似于這種層級效應，由于義務教育的特殊性，每個學生無論能力優(yōu)劣，都將能完成所謂的義務教育，雖然最終能成功地畢業(yè)，成為一名大學生，得到階層上的提升，但所謂的“高素質(zhì)人才”卻無法真正意義上勝任其崗位，這也正是如今崗位需求激增，但大學生就業(yè)壓力大的本質(zhì)原因，文憑已經(jīng)“貶值”得很厲害了。

正如彼得原理中提到的每個員工終將達到“彼得高地”一樣，大學生在學習上也終將達到屬于他們個人的“彼得高地”，而這在學習上，常常以“學習高原”的狀態(tài)表現(xiàn)出來。處于“高原”之中，能力得不到質(zhì)變，即使在學歷上得到了認可，但是名不副實。這種高原現(xiàn)象之所以發(fā)生，實際上正是由于一種習慣的階層組織所形成的，理解能力、分析能力等都不能完全擺脫過去慣性因素的影響，知識或技能結(jié)構(gòu)受過去甚至從小養(yǎng)成的習慣的影響，正是由于習慣的存在，在學習層級上升時，由于積習難改，最終達到了“高原”。

長期處于學習高原之中的學生會發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)努力地學習了某門課程或某項知識點，可是相關(guān)成績卻依然原地徘徊，正是由于在知識或技能結(jié)構(gòu)上存在慣性制約或其他原因，包括知識或技能結(jié)構(gòu)與層級日益提高的現(xiàn)實存在的差距，從而造成他們雖在名義上是“高素質(zhì)人才”，可實質(zhì)上卻相去甚遠。

當然，任何能夠?qū)λ麄冊斐芍苯佑绊懙囊蛩囟紤摫豢紤]，“學習高原”的產(chǎn)生不僅與個人的認知、心理等因素有關(guān)，還與學習環(huán)境、社會與情感等息息相關(guān)，與大學之前的學習環(huán)境對比，在寬松自由的環(huán)境下，學習策略上的極大不同、習慣上的不適應、知識或技能的不足、和由此產(chǎn)生的挫折感助生的消極的非智力因素，以及持續(xù)的疲勞和“認知膠著”最終造成了不勝任，因此只有真正適應了變化了的環(huán)境，才能夠走出“高原”。

五、相關(guān)建議

1.改進學法，培養(yǎng)良好的學習習慣，作好規(guī)劃，腳踏實地

不同學習能力的學生有不同的學法，改進學法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問，不斷總結(jié)，才能不斷提高。

大學與大學之前的學習方法是截然不同的，為了擺脫過去學習方法的制約，大學生要多與周圍群體交流，學會自己搜集信息、協(xié)作和思考。大學不比高中，沒有老師來幫你安排學習時間，只有自己來作規(guī)劃，這其實也是一種對自己計劃、自控能力的鍛煉。

2.在體驗中發(fā)展學習興趣

“興趣是最好的老師”，而學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連。大學學習不僅要注重理論，更要學以致用，通過參加學術(shù)交流活動，在學術(shù)氛圍中得到體驗感受，得到知識和經(jīng)驗，不斷從中汲取養(yǎng)分，激發(fā)學習熱情，提高學習興趣。

3.及時反饋，突破瓶頸

學生需要及時總結(jié)和反思，通過獲得的反饋來不斷完善自己。動作技能學習的重要外部條件之一，就是要提供信息反饋，即給運動動作提供強化，而反饋信息，不僅是那些外顯的行為結(jié)果，還包括了只有在他人的角度才可以看到的相關(guān)信息，而這些隱蔽的信息通常就是瓶頸所在。因此，學生不僅需要自我總結(jié)，還要多和同學交流，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足。

4.理解與提升

學習者知識的獲取、能力的提高，不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境中，借助他人的幫助，利用相應的學習資料，然后進行意義建構(gòu)來彌補原先的不勝任而得到。情景并非自發(fā)創(chuàng)造，而需要有利于進入其中的學習者進行學習的條件，這不僅要求學習者自身有積極的參與度，更需要周圍人的理解與幫助，家長、同學、老師等都在其中扮演著相應的角色，保持和諧、互相尊重、互相勉勵，才有助于學習者提升，最終破除“學習高原”，縮短今后與職業(yè)要求的差距，最終破除“彼得高地”。

參考文獻：

[1]趙丹霞.淺談“學習高原”的成因及對策[J].高等教育研究，2001（2）.

[2]莫秀鋒.大學生“學習高原”現(xiàn)象的審思與跨越[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版） ，2007（2）：91-95.

[3]謝利峰，劉彥哲. 大學生英語學習“高原期”問題的研究及對策[J].河北北方學院學報，2006（2）：67-69.

[4]許慶豫，朱浚益，張乃玥，等.文化資本與大學生英語學習“高原現(xiàn)象”的關(guān)系——兼析大學生英語學習“高原現(xiàn)象”致因[J].高等教育研究，2012（6）：71-77.