基于三元交互作用框架下的體育舞蹈教學(xué)啟示

周芳 朱曉霜

(廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510000)

基于三元交互作用框架下的體育舞蹈教學(xué)啟示

周芳 朱曉霜

(廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510000)

在體育舞蹈不斷發(fā)展普及的社會大背景下,體育舞蹈市場前景大好,越來越多的群眾加入到這個行列,這也刺激著體育舞蹈教學(xué)工作者去積極思考如何提高教學(xué)質(zhì)量,順應(yīng)學(xué)習(xí)需求。心理學(xué)家艾伯特·班杜拉提出的三元交互論能夠指導(dǎo)體育舞蹈教學(xué),對提高體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。該研究從三元交互理論出發(fā)希望為體育舞蹈的教學(xué)提供指導(dǎo)意見！

三元交互論 體育舞蹈教學(xué) 啟示

1 三元交互論的內(nèi)涵

人的行為、個體以及環(huán)境這三者之間存在著互相影響聯(lián)結(jié)的關(guān)系，這是班杜拉依據(jù)勒溫模型的基礎(chǔ)提出來的理論。在他看來，人不會單獨(dú)地受到內(nèi)在力量的決定，當(dāng)然也不是簡簡單單地能夠的被環(huán)境控制的。單個的因素只能在一定程度上影響到個體，而無法實(shí)實(shí)在在地決定個體的性質(zhì)和方向。這一原理給教學(xué)帶來了巨大的啟示，也就是說，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，想要取得不錯的成績，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，并不能單方面依靠學(xué)生個體，也不能只考慮教師的因素，而應(yīng)當(dāng)從多角度出發(fā)，考慮到環(huán)境、學(xué)生、教師三者的共同作用。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從3方面出發(fā)，充分認(rèn)識到學(xué)生行為，學(xué)生個體以及學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

2 三元交互論在體育舞蹈教學(xué)中的體現(xiàn)

在涉及到三元交互作用論的過程中，任何兩個因素之間的交互都是相互的，他們以一種相互兼容、互通有無的形式存在。當(dāng)然，這也是三元交互理論的核心價值所在。同樣，在該文所要提到的體育舞蹈教學(xué)中，這種關(guān)系表現(xiàn)得非常明顯，體育舞蹈學(xué)習(xí)的個體、環(huán)境和行為之間的表現(xiàn)如圖1所示。

學(xué)習(xí)的最終表現(xiàn)來自于三者的互相聯(lián)系，在體育舞蹈學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在因素中，學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)提升和內(nèi)在修養(yǎng)的提高，學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、柔韌性、耐力各種身體素質(zhì)的提高，學(xué)生的自信心與表現(xiàn)力的增強(qiáng)都受到學(xué)習(xí)行為的直接影響。同時，學(xué)習(xí)行為又受到各種環(huán)境諸如學(xué)習(xí)氛圍，父母的支持程度，地方政策的扶持，學(xué)生與教師之間的關(guān)系處理等各個因素的影響。然而，環(huán)境是否能夠產(chǎn)生影響又要依賴于人對環(huán)境的激活。這種雙方之間的影響和制約關(guān)系，體現(xiàn)了人的主觀能動性的重要性。除此之外，體育舞蹈的學(xué)習(xí)行為很大程度上改變或創(chuàng)造一定的環(huán)境，譬如上課能夠積極回答問題，善于提出疑問，與教師處理關(guān)系得當(dāng)且十分融洽的孩子往往能夠讓師生關(guān)系更上一層樓，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)的主體通過努力取得的成績到達(dá)一定程度時也能夠引起一個社會熱潮的出現(xiàn)，從而對周邊的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生重要影響。

圖1 體育舞蹈三元交互表現(xiàn)圖

3 三元交互論對體育舞蹈的教學(xué)啟示

3.1 個體(學(xué)習(xí)者)與個體(學(xué)習(xí)者)的交互

在教學(xué)過程中，學(xué)生扮演者整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生有一定的主觀能動性，自主選擇性確定了他們的主體地位。追溯到哲學(xué)中來說，學(xué)生是認(rèn)識事物改造事物的主體，是時間的承擔(dān)著和執(zhí)行者。由此引用到體育舞蹈的過程中就應(yīng)當(dāng)以遵循學(xué)生的主體為前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行體育舞蹈的教學(xué)活動。

當(dāng)然，世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學(xué)生都會存在個體的差異和個性特征，這樣一來，他們的行為也就出現(xiàn)了各種差異。針對學(xué)生不同的年齡特征、性別特征和心理特征，老師應(yīng)當(dāng)在此原則上區(qū)別對待每個個體，采用因人而異、因材施教的教學(xué)方法。例如，有的學(xué)生因?yàn)檫z傳原因天生協(xié)調(diào)性很好或柔韌性很好，此時在培養(yǎng)學(xué)生能力的時候就不會再以他所擅長的為主，而應(yīng)當(dāng)開發(fā)他其他的身體能力，以取得更大的成效。這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、難點(diǎn)、重點(diǎn)的安排就會出現(xiàn)不同。在少兒拉丁舞教學(xué)中，筆者接觸到的兒童一般是年齡較小、依賴性較強(qiáng)的孩子，這一階段他們的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一般依靠對教師動作的模仿來獲取信息，因此教師應(yīng)當(dāng)更多地以直觀教學(xué)法為主，使學(xué)生能夠具體真切地感知動作，加上形象的比喻來解釋抽象的概念，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才能提高。

3.2 個體(學(xué)習(xí)者)與行為(學(xué)習(xí)行為)之間的交互

在教育不斷發(fā)展，人們認(rèn)識不斷提高的現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)絕不能只局限于對動作的模仿和對動作技能的掌握。體育舞蹈教學(xué)也一樣，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能只是簡單地讓學(xué)生接受即可，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生有一定的難度，需要激發(fā)自身的想象力或者尋求教師幫助。這樣一來，學(xué)生的主觀能動性得到最大的發(fā)揮，創(chuàng)造力、恒心、毅力都能得到發(fā)展。這不僅符合了蘇聯(lián)教育家贊科夫的“最近發(fā)展區(qū)”原理，也是當(dāng)前體育舞蹈發(fā)展的一種必然趨勢。根據(jù)三元交互論，改變了的內(nèi)在因素同時影響著學(xué)習(xí)者的行為。由于舞蹈訓(xùn)練的同時刺激人的大腦細(xì)胞，可提高人的智能，而學(xué)舞蹈需要長時間堅(jiān)持不懈的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的毅力，使其身體協(xié)調(diào)能力、肌肉能力得到提升……這些都是學(xué)好體育舞蹈所必需的重要因素。這也就是體育舞蹈教育使學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素發(fā)生改變，改變了的內(nèi)在因素又影響和決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，從而形成學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素與學(xué)習(xí)者的行為相互影響、相互決定的良性循環(huán)。

3.3 個體(學(xué)習(xí)者)與環(huán)境的交互

體育舞蹈包括拉丁舞和摩登舞，共10個舞種，要熟練地掌握所有內(nèi)容需要投入大量的時間和精力，鼓勵甚至要求學(xué)生在體育舞蹈課之余參加這些課程有利于學(xué)生更好地提高專業(yè)成績，取得明顯的效果。在社會環(huán)境的大背景下，學(xué)習(xí)環(huán)境直接推動著體育舞蹈事業(yè)的發(fā)展。而學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞與學(xué)校的師資力量、場館設(shè)施、器材配備有密不可分的關(guān)系?？v觀中國專業(yè)運(yùn)動員的整體情況，大多數(shù)運(yùn)動員以運(yùn)動項(xiàng)目為職業(yè)，鮮有時間進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。因此高校在招聘教師的過程中，很難找到專業(yè)技能一流且理論水平高的教師。所以能夠引進(jìn)高水平體育舞蹈教師的專業(yè)院校能夠取得更好的進(jìn)步。如引進(jìn)職業(yè)拉丁舞教師石磊以及摩登舞教師吳稚安的廣州體育學(xué)院，擁有成冰、瞿臘佳教學(xué)體系的廣州藝術(shù)學(xué)校等等，為我國體育舞蹈輸送了大批優(yōu)秀的人才。除此之外，許多高校在開設(shè)體育舞蹈課程的同時，還伴有形體課和芭蕾課的開設(shè)，這些舞蹈的訓(xùn)練對學(xué)生的柔韌性和肌肉控制能力有很大的作用，也能夠提升對身體延展和美的認(rèn)識。 當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還受到其他很多外在環(huán)境的影響。在少兒舞蹈這一方面，社會環(huán)境、家庭的教育環(huán)境、藝術(shù)氛圍、舞蹈室環(huán)境、師生關(guān)系等等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。眾所周知，體育舞蹈能力的獲得離不開好的舞蹈環(huán)境，在生活中，父母對孩子舞蹈學(xué)習(xí)的態(tài)度對孩子舞蹈能力的提升有直接的影響，因此，父母應(yīng)多培養(yǎng)孩子的舞蹈意識，多鼓勵和督促孩子，使他們不斷提高舞蹈情趣，自發(fā)地喜愛舞蹈。另外，教師也可以給學(xué)生播放一些體育舞蹈視頻讓他們課后欣賞，讓他們在感性體驗(yàn)過程中獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高對美的一種感悟力和理解力。當(dāng)然教學(xué)環(huán)境也是十分重要的。教室里的溫度、光線、硬件設(shè)施的配備，如音響、地板的舒適程度等，都是學(xué)生能否專心學(xué)習(xí)必備的條件。舞蹈室的布置同樣可以營造出舞蹈的氛圍，如張貼體育舞蹈知識掛圖、世界大師的舞蹈圖像等等。而師生關(guān)系是否和諧則是必不可少的重要因素，它直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。社會環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自然也有潛移默化的影響。內(nèi)因是事物前進(jìn)與發(fā)展的主要因素，而外因的作用也不容忽視。在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)的過程中，個體與環(huán)境之間相互影響關(guān)系不容小覷。大家應(yīng)當(dāng)重視外因的作用，力所能及地解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果離不開環(huán)境的制約，學(xué)習(xí)效果也并不是單純外部環(huán)境塑造，它是學(xué)習(xí)主體與環(huán)境客體交互作用的結(jié)果。體育舞蹈學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間形成了一個三元交互決定系統(tǒng)。因此，體育舞蹈教學(xué)在提高教育質(zhì)量，學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)環(huán)境三者上都不可忽視、不可偏頗。

[1](美)Albert Bandura，著.社會學(xué)習(xí)理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1989：20-22.

[2]沈莉萍.試論班杜拉學(xué)習(xí)理論的道德發(fā)展觀[J].教育探索，2001 (1)：67.

[3]葉浩生.論班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的特征及其歷史地位[J].心理學(xué)報，1994(2)：203-204.

The Inspiration of Sports Dance Teaching from the Perspective of Three-dimensional Interaction

Zhou Fang Zhu Xiaoshuang
(Guangzhou Sports University, Guangzhou Guangdong, 510000, China)

With the development of sports dance, the sports dancing market has a bright prospect. More and more people are joining the ranks. This also stimulates the sports dance teaching staff to think positively about how to improve the teaching quality and meet the learning needs. The ternary interaction theory proposed by psychologist Albert Bandura can guide the teaching of sports dancing, which is of great practical significance to improve the quality of sports dance teaching. This study, from the perspective of ternary interaction theory, hopes to provide guidance for the teaching of sports dance!

Ternary interaction theory; Sports dance teaching; Inspiration

G8

A

2095-2813(2017)01(b)-0104-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.104